“互联网+”背景下语文阅读教学研究

“互联网+”背景下语文阅读教学研究

李雪钗

福建省莆田市秀屿区东峤中学 邮编:351100

摘要：随着时代的发展，互联网已经成为当今社会发展不可缺少的工具，也正在成为新时代教育领域积极探索的一种教学方式。与传统的教学方式相比，“互联网+”的教育模式逐渐被人们认可。阅读是语文学习的重要内容，本研究从“互联网+”在语文阅读教学中的必要性和可行性展开讨论，分析目前“互联网+”背景下语文阅读教学的现状，进而提出相应的教学优化策略，充分发挥互联网在语文教学中的作用，切实提高语文阅读教学效果，有效提升学生的语文阅读学习能力与语文素养。

关键词：互联网+；语文阅读；教学；研究

引言

信息时代的快速发展，促使互联网技术成为当今社会工作与学习中不可或缺的一部分，人们已经进入了“互联网+”信息时代。教师可以在教学过程中利用互联网展开教学活动，丰富教学内容，提高教学质量，这也是新时代教育发展的要求。相比较传统的课堂学习，线上学习也逐渐成为当今教育的重要教学方式[1]，尤其是在后疫情时代作用凸显。

    语文阅读是语文学习的重要内容，也是提高学生语文核心素养的重要途径。如何将“互联网+”与语文阅读教学完美融合，切实提升语文阅读教学质量是目前重点关注的问题。本研究将探究在语文阅读教学过程中，如何充分利用互联网技术提升教学质量的策略，为教师提供一定的教学理论参考，有效提升学生语文阅读学习水平[2]。

1.“互联网+”在语文阅读教学中的必要性与可行性

1.1“互联网+” 在语文阅读教学中的必要性

“互联网+”时代下，教师与学生都是其中的参与者，教师在其中寻找教学资源，学生在其中查阅资料。此外，互联网教学不会受到时空限制，教师与学生可以随时通过互联网产生学习互动，拉近双方之间的距离，进而辅助语文阅读教学。

1.2“互联网+” 在语文阅读教学中的可行性

进入信息时代，几乎所有的学校都具备整套的多媒体设备，无线网络已覆盖了整个校园，这为互联网教学方式提供硬件基础；同时，慕课、超星学习通以及腾讯会议等软件也为互联网教学提供了软件基础。此外，现代人们对互联网技术十分了解，初中生使用也较多，互联网教学也已深入人心。

2.“互联网+” 在语文阅读教学中的问题

2.1削弱教师教学权威

    信息化时代，互联网上的学习资源丰富，教师不再是掌握知识的唯一拥有者，学生可以随时通过网络找到自己需要的信息，削弱了教师的教学权威。在此背景下，会出现学生质疑教师教学能力的现象。如果教学水平一般的教师不及时提升自身的教学水平，会被时代淘汰。此外，除了需要具备较高的教学水平外，教师的互联网掌握水平也是一个教学质量的重要影响因素。

2.2打破传统教学观念

“互联网+”背景下的语文阅读教学方式为语文教学增添了活力，但是也带来了打破传统教学观念的挑战。很多教师对互联网教学有一定的畏难感，许多教师并没有真正掌握互联网技术却不得不展开教学活动。此时，教师可以采取微课的形式进行教学。例如，《中国石拱桥》的语言准确、严谨，教师可以采取微课形式对重点内容进行讲解，加深学生对知识点的理解。此外，慕课、超级星学习通等教育模式也对传统教学模式带来较大冲击。

2.3扭曲学生价值观

虽然互联网上面的信息足够丰富，但是其中的信息良莠不齐，泥沙俱下。学生在查找学习资料时，需要对信息进行甄别。然而，初中生的世界价值观还未完全建立，辨别是非的能力差，很容易受到不良信息的影响，逐渐偏离社会主义价值观，扭曲学生正确的价值观。此外，互联网上的低俗与残暴信息与游戏也会对学生身心健康产生危害。

2.4单一利用互联网

    教师在语文阅读教学过程中，采用的互联网技术较为单一，未形成一个完整的教学体系。大部分教师还只是单一的利用PPT进行知识讲解，很少利用音乐、影视等相关资料进行教学，学习强国、腾讯课堂等学习软件也是运用甚少，互联网与语文阅读教学的结合利用还有很大的提升空间。

3. “互联网+” 在语文阅读教学策略优化

3.1提升教师教学素养

教师的阅读教学能力决定了学生语文阅读学习质量。因此，很有必要在“互联网+”背景下提升教师的教学素养，主要包括多媒体素养、网络素养以及课程整合素养。

多媒体素养主要是提升教师通过PPT、Flash等软件制作教学课本的能力，凭借其直观的特点辅助语文阅读教学；网络素养要求教师熟练掌握网络搜索资料能力、能够借助网络交流平台与学生产生教学互动，利用网络传输学习资料，解决学生遇到的问题；课程整合素养要求教师将互联网信息技术邮寄融入到语文阅读教学过程中，借助互联网设置教学情景，激发学生学习兴趣。例如，在学习《背影》时，教师可以通过“背影是指谁的背影”、“文中出现了几次背景”来引导学生对作者情感表达的理解，同时可以通过多媒体展示山的图片，让学生发现问题，深刻理解文章内容，提高学生学习的主动性。

3.2转变教师教学理念

    教师作为语文阅读教学的组织者与引导者，应该及时转变教学理念，与时俱进，克服畏难情绪，将互联网技术真正的利用起来，充分发挥互联网在教学过程中的作用。同时，教师应该积极创新语文阅读教学模式，根据学生实际学习情况，主动采用线上与线下相结合的教学方式，满足学生对学习多样性的需求。通过线上教学传输学习资料，实时了解学生学习动态，及时解决学生遇到的难题。

3.3抵御互联网不良影响

针对互联网上的不良信息，首先需要国家层面开展专项治理，净化网络空间环境，为未成年人提供干净、舒适的网络学习环境，减少对学生社会主义价值观的冲击。同时，可以将我国优秀的文化知识占领网络重要平台，助力学生树立正确的价值观，实现其人生价值。

此外，可以建立专门服务于学生学习的互联网交流平台，例如学习强国、慕课、超级星学习通等学习平台，并且对这些学习平台进行实施监督，不准投放任何广告，净化学习环境。教师可根据实际情况选择最优的学习平台辅助语文阅读教学。

3.4充分利用互联网

将互联网充分融入到语文阅读教学过程中，有利于教师将所学知识相关内容进行整合，拓展学生阅读内容，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，提升语文阅读教学质量。教师可以将语文阅读分为课前预习、课上学习、课后复习三个环节展开教学。课前将相关学习资料通过互联网上传至学习平台，帮助学生展开课本预习，利用信息主动探索知识内容，调动学生学习的主动性；课上教学以学生为教学中心，利用多媒体技术设置教学情境，将学生带入阅读学习状态，并利用学习软件提出问题引发学生思考，积极探索问题；课后通过互联网推送作业，并关注学生完成情况及时进行沟通与纠正。此外，对于课上不懂得地方可以与学生随时展开交流，答疑解惑，提升教学质量。课后还可以推送相关课外阅读资料，拓展学习内容，增加学生认知，提高语文核心素养。例如，《小石潭记》教学时，教师可提前准备柳宗元信息与相关朗读音频提供给学生，帮助学生进行预习；课上播放小石潭视频，激发学生学习兴趣，并通过“作者的情感是否发生变化”问题的设置促使学生深度理解作者情感；课后推送“你喜欢的一处风景”写作对学生进行语言指导。

结语：

    “互联网+”与语文阅读教学的深度结合，在信息化发展的今天具有一定的必要性与可行性。针对目前“互联网+”与语文阅读教学结合过程中存在的教学问题，提出了相应的优化策略，旨在帮助教师开拓思维，寻找最佳的教学方式，有效提高语文教学质量，增强学生语文核心素养。

参考文献：

[1]曹刚, 许萍. "互联网+"背景下的小学语文阅读实践[J]. 安徽教育科研, 2021(4):3.

[2]祝国兴. "互联网+"下初中语文阅读教学策略[J]. 教师博览:下旬刊, 2021(4):2.

作者简介：李雪钗 中学一级教师，大学本科
研究方向：中学语文教学