双减政策下小学如何科学布置数学作业

双减政策下小学如何科学布置数学作业

汪崇华

山东省德州市齐河县第四实验小学 山东省德州市 251110

摘要：自双减政策实施以来，关于做好小学数学作业的科学设计、布置、构建方式与方法研究，便成为广大师生所关注的重点议题。诚然，作业是教学不可或缺的一部分，更是帮助学生巩固课内所学、发展关键能力的重要依托。但是在布置的数量、要求、定位、导向上若不加控制，不做调控，则势必难以取得理想效果，双减的初衷也必然无法保证。基于此，教师应以科学布置小学数学作业为导向，着力于对作业形式、内容等的深度研判与精心探究。在此基础上使每一项作业任务与课内教学紧密衔接、深度融合，来引领学生的认知能力提升与综合素养塑造。并使学生在更为科学、高效、多样、丰富的数学作业驱使下，更好参与数学学习，提升发展认知能力，来凸显作业实效，以助推学生认知升华。

关键词：双减政策；小学；布置；数学作业

科学的作业布置，是帮助学生巩固课内所学，切实提升发展自我的关键。而以双减政策为引领的全新小学数学作业布置定位确立，则不仅是对学生认知规律、身心特性的切实遵从，且势必更利于作业效能的强化，以及学生素养的塑造。而且，关于小学各年级数学作业布置，双减政策已做了明确规定。其要求必须全力消除机械性、重复性作业，使学生在自由参与中借助适量作业完成对已学知识的巩固。由此可见，做好对小学数学作业的科学布置，不仅是确保双减政策切实落实的需要，更是引领学生全面发展的需要。因此，教师在落实小学数学作业布置策略研究时，应以深度解析、领悟双减内涵为契机，将作业项目、定位、要求等，与双减政策紧密融合、有机衔接起来，以更好增强作业设计的延展性与丰富性。在切实确保作业设计质量与实效的基础上，致力于对作业内容、要求、类型等的变革与改进，来确保作业布置的科学性与合理性，并使其成为助推学生数学综合素养塑造的坚实保证。

一、着力于对生活化作业的适度布置，提升双减政策下作业布置的科学性

双减政策倡导让学生在生活中了解数学、认识数学，其不仅对生活化作业的布置指明了方向，且更利于作业布置科学性的强化。因此，教师应以切实培养学生观察生活、关注生活、了解生活的能力为统领，来做好对生活化作业的适度布置。让学生在生活现象、实物、场景等刺激下，应用所学数学知识来解决现实生活问题，以借助生活化作业来发展学生的数学实验能力、数学应用能力。同时，通过作业与生活的关联，可进一步丰富学生的生活体验，为其生活经验的积累，以及数学认知的发展而助力。而学生在生活中所开展的思考与感知，可更好强化其数学估算、感知意识，以加深学生对一些抽象数学概念、公式等的理解，来拓宽学生认知视域，开掘其数学认知潜能。例如，在完成“克、千克的概念与单位换算”教学后，为加深学生对抽象概念的理解，可组织学生就生活中常见的鸡蛋、黄豆、苹果等重量预估，接着让其利用家中的电子称、杆秤等来称量其重量，来验证自己预估的正确性。以通过对生活素材的利用，以及生活实践的开展，来激活学学生思维。使生活化作业成为引领学生认知发展的坚实保证，为双减政策下的数学作业布置的科学性增强而铺设广阔路径。

二、致力于对趣味化作业的灵活布置，增强双减政策下作业布置的合理性

兴趣是小学学生数学学习中不可或缺的重要因素，更是助推其认知能力提升的关键所在。而趣味化作业的布置，则可切实提升作业实效，且更利于双减政策的落实。因此，教师在根据双减政策要求来布置小学数学作业时，必须以切实凸显其趣味性为导向，将与教学内容有关的数学游戏、展演、猜谜、接龙等迁移至作业领域。让学生在积极参与、自主探究、深度思考中，通过趣味性体验来完成作业任务，以避免重复、单一、机械性作业对学生思维的束缚。同时，应紧密围绕教学目标，对作业中需要培养的能力，需要强化的素养等，以趣味化途径予以呈现，来激发学生的数学作业兴趣。让其在趣味性感知、体验、探索中感受数学之魅力，领悟数学之内涵。例如，在完成“整数四则运算法则”教学后，可借助速算作业，引入抽纸牌这一数学游戏。让学生随机抽取四张纸牌，接着抽取加减乘除符号，按照对应数学运算法则，得出不同結果。在自主玩作业游戏，或与家长互动的过程中，获得对基本算理与算法的内化，来巩固课内所学。在切实发挥趣味化作业优势的基础上，更好助推学生认知升华与素养塑造，来提升作业布置的合理性。

三、竭力于对探索化作业的精准布置，确保双减政策下作业布置的实效性

很多看似抽象的数学原理与思想，只有被置于深层次探索与实践领域，学生对其内化自会更加深入，作业布置的实效也会切实强化。因此，结合课内教学重点与难点，教师应以探究化作业布置为依托，将一些探究性的实践、活动、任务等，以作业的形式呈现至学生视域。让其在动手操作、观察感知、思考判别中，运用课内所学，来探索数学规律与方法，理解数学思想与原理，以进一步增强作业实效。同时，通过对探究性作业的布置，可有效弥补课内教学探究匮乏的缺憾，使学生在问题的驱使下，进行合作、互动、交流、分享，以更好发展其独立思考、自主学习、深度探究能力，来减轻学生的课外作业负担，使其在发现问题、分析问题、解决问题中逐步构建起更为完备的认知体系。例如，在完成关于“探索规律”的相关教学指导后，可以探究性作业的形式，组织学生根据教材中形象的图形排列规律和颜色交换规律，在观察、思考、分析中，抽象出对应的数列和算数规律，来渗透对学生的规律探究思想指导。还可为学生布置对应的“串珠子”作业，让其按照珠子不同的颜色将其排列串起来，使学生在实践中探究串珠顺序，理解其中的数学规律。来引领双减政策的更好落实，以全面强化作业布置的实效性。

四、结论

总之，做好对小学数学作业科学布置措施与方式的研究，使作业成为引领学生完备认知体系构建的主要工具，则不仅符合双减政策要求，而且无限契合小学学生认知实际。同时，由于不同的作业定位与导向，不仅切实制约着双减政策的落实效度，也直接影响着学生的认知发展。这使得以双减政策为指引，科学确立数学作业目标、要求、任务，并使其更好作用于教学内容巩固，则势必更具现实意义。因此，教师应以科学布置小学数学作业为铺垫，将双减政策的要求、思想、理念等，即时迁移至学生认知实践领域，来提升作业布置的合理化与科学性，并致力于对特色化、丰富性、探究性、实践性、体验类作业项目的构建，以全面拓宽学生的认知视域，丰富其作业体验。让学生在多种作业策略的引领下，更好投身数学学习，切实强化认知能力，来夯实其认知基础，促进其认知发展。

参考文献：

[1]张建萍.“双减”政策下小学数学作业设计与探究[J].宁夏教育,2022(05):59-60.

[2]张晓燕.“双减”政策下的小学数学作业设计实践探索[J].新课程,2022(18):19.

[3]余兆君.“双减”政策下小学数学作业布置的优化探微[J].教学管理与教育研究,2022,7(03):78-79.

[4]陈幼玲.强化整体认知  提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报,2021,22(11):88-91.