小学语文写作教学分段训练模式初探

小学语文写作教学分段训练模式初探

涂琦琦

安徽省六安市金寨县现代产业园区实验学校 237300

摘要：以往的小学语文写作教学中受到应试教育的限制和影响存在着较多的问题,严重影响和阻碍着学生写作能力、写作水平的发展及提升。因此,在小学语文写作教学中采用分段训练模式,能够根据不同学生的情况,使写作教学顺应学生的能力发展,顺应学生身心成长的需要,以此获得良好的教学效果。基于此,本文针对小学语文写作教学分段训练模式进行了探索。

关键词：小学语文；写作；分段训练；教学

在小学阶段培养学生的写作技能,提高学生的写作能力,需要研究学生的身心特点,以及学生对知识的掌握情况。从学生的实际情况着手制定相应的策略,应用分段训练的过程中,要把握好分寸的特点,同时还要及时发现写作教学分段训练应用过程中容易出现的问题。这样才能进一步提高写作教学分段训练的适应性,使之更好的提高学生的写作水平。

一、自主分析及引导教学,打下坚实的写作基础

在小学语文写作教学的过程中,教师应充分发挥分段训练模式的教学优势结合低年级小学生的实际情况和学习需求通过自主分析及引导教学的模式为写作教学打下坚实的基础。这就要求教师将自主分析及引导教学相结合,促使学生在写作教学中敢于借助写作课程真实直接的表达自己的情感体验,教师在这一过程中为学生进行写作指导,从整体上把握写作课堂,辅助学生对写作课堂展开针对性的引导,更好的强化学生的写作能力。如在进行《诚实的...》及《诚实的我》,其中后者属于前者的范文。课堂教学的过程中,教师首先应给予学生5分钟的时间阅读范文,并点评范文,促使学生阐述自己对于范文的理解和把握、范文中存在的不足及优点,并提出自己的意见和看法。当课堂教学中大多数学生都可以从范文中掌握到作文写作的重点要点后,教师再给予学生引导,促使学生回到命题作文上,促使学生自主的构思自己文章的写作思路,并结合课堂中范文分析的要点进行实践创作。案例中关于教师语文写作教学中的探究,是以写作教学内容为分析切入点,设计写作课堂层面分析切割点,即学生自主分析、教师引导创作的教学手段,提高写作教学的有效性。这一教学实践过程中不仅为学生语文创作写作的要点把握提供了明确的方向,也能更好的促使教师在写作后期整合相应的教学环节,促使学生明确写作主要方向,提高作文分段训练教学的有效性。

二、结合小学语文教材开展写作的分段训练教学

在小学语文写作教学的过程中,写作训练的内容需要和学生学习的内容高度一致。在写作学习中,学生掌握了某一方面写作的表达方式及语言特点,明确某一类文章的写作思路及具体方向。这时教师开展相关的写作训练教学能更好的促使学生将脑海中的构思及创新想法转换为实践表述出来,提高学生的写作效率及写作质量,更好的发挥分段训练教学的作用。如在进行《雅鲁藏布大峡谷》、《颐和园》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章的教学中,这些文章都是描述风景的文章,其中不乏存在较多经典的语句和段落,如“在同一坡面上,从高到低形成了九个垂直自然带。不同高度的自然带呈现出不同的自然景观,犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”等等。学生们学习之后,教师可以向学生布置相应的写作任务,要求学生以“我认为的最美的风景”作为主题,促使学生不受限制的自由发挥,通过丰富和绚丽的语言描述自己脑海中的景色。大多数学生在写作训练中都运用了以上文章中丰富词汇的表达及文章结构表达方式,更好的提高写作分段训练教学的有效性,强化学生的写作技巧,提高学生们写作的质量水平。

三、分段训练学生的写作技巧及写作情感的统一教学

在小学语文写作教学的过程中实施分段训练模式,需要鼓励学生将写作内容及学生们的学习经验、实际生活等联系在一起,使得写作内容更加真实和贴切,突出学生写作训练中的真情实感。小学语文写作缺乏真实的思想情感已经成为一种较为常见的现象,部分学生虽然能创作出主题明确、结构完整的作文,但多数学生的文章中过于重视写作技巧的运用,缺乏写作情感的表达,无法很好的达到吸引人或让人眼前一亮的目的。因此,在分段训练教学模式的过程中,文章应达到写作技巧及写作情感的统一教学,这就要求学生充分结合自己的生活经验、生活中真实发生的事件和自己的体验感想等等融入到文章的表达中去。教师在这一统一的分段训练教学中应给予学生相应的指导和鼓励,不要以统一标准答案束缚学生的写作思想和思维,更好的让学生发挥自己的想象力创作文章。如在进行《我的老师》的教学中,不同阶段的学生对于自己教师的认知和了解存在较大的差异,教师不能千篇一律的要求学生写作训练,而是应该分段训练的鼓励学生更好的表达自己的真实情感和想法,抒发学生的情感,生化作文的写作价值和意义,提高小学语文写作教学的质量和有效性。

四、因材施教,重视学生个体差异的教学

小学生属于学生写作能力强化的重要时期,同时也是学生积累写作素材的重要时间段,很多语文知识的积累都是较为重要的。如句子的缩写、扩写、古诗的理解、字词的准确运用等等方面的教学内容。这些教学内容的教学都是能够为学生语言文字表达能力打下坚实的基础,教师在教学中应结合学生们的实际情况、对于写作的认知基础及理解能力等等差异性,积极开展分段训练的教学。如在进行《我有一个梦想》的教学中,教师首先应遵循学生们的个性化差异将学生分成各个分段和层次,要求低层次的学生鼓励他们在写作中总结写作材料的核心内容和内涵,并加以概括;针对中层次的学生鼓励他们在写作中围绕其中的重点难点加以润色及加工;针对高层次的学生要求其在写作中重视谋篇布局及归纳主体的引导教学,要求其充分掌握写作主题及问题,把握写作的核心内容,对写作提纲进行提炼,更好的创作出创新的作品。

五、结论

综上所述,小学语文写作教学中采用分段训练模式顺应学生的身心发展特点,教师在课程教学中要针对不同阶段分别采取教学策略。在教学阶段、学习阶段和实践阶段,都应当采取多样化的策略引导学生,积累写作基础知识,丰富写作素材,学习写作方法,在实践中将这些知识进行灵活运用,才能不断提高学生的写作水平。

参考文献：

［1］蒋婷婷.小学语文写作教学分段训练模式［J］.小学生（下旬刊），2021（10）：78.

［2］刘桂文.小学语文写作教学分段训练模式探索［J］.名师在线，2021（16）：42-43.

［3］高瑞红.小学语文写作教学分段训练模式初探［J］.试题与研究，2021（9）：34-35.