基于核心素养背景下高中数学分层教学研究

基于核心素养背景下高中数学分层教学研究

黄良江

四川省剑州中学

摘要：在科学育人观与新课程改革的共同推动下，教师群体自觉将创新理念、拓展意识、质量意识和效益意识应用于数学教学中，因而极大地促进了分层教学的设计性、渐进性和实效性。而且，核心素养理念又为分层教学点亮了科学发展的指路明灯，更为分层教学提供了优化依据和评价尺度，从而为分层教学创设非常完备的外界环境，有助于分层教学的持续发展，有利于提高高中生的数学核心素养。

关键词：核心素养；高中数学；分层教学

一、核心素养对分层教学的要求

核心素养要求教师在分层教学中着重培养高中生的观察能力、辨析能力、推理能力、判断能力和整合能力，切实将高中生培养成为会学习、善思考、懂合作、精交流的复合型人才，帮助高中生拥有快捷高效的良好思维方式与主体认知能力。除此之外，核心素养还要求教师在分层教学中着重培养高中生良好的认知习惯、思维方式、合作意愿和探究欲望，以此充分点燃高中生的认知兴趣、学习热情、求知动机和发展意识，直接优化高中生的认知状态、认知能力、合作探究和认知效果，真正推动高中生的快乐认知与高效成长。

二、核心素养下分层教学的科学实施

在现阶段的高中教育中，高中生的心智已经成熟，有着极强的独立性及非常鲜明的个性，也正因此，不同的学生在课堂中有着不同的见解和交流方式。这些情况，是高中生不愿意完全配合教学活动、不愿意主动回答问题、不愿意主动学习增强师生互动提升效率的主要原因。为此，高中数学教师就可以在教学中尝试着应用分层教学方式。这样就能发挥学生的优势和个性，达到有效性培养学生的目标。核心素养为分层教学提供了非常具体的培养目标和指导思想，有力地促进了分层教学的务实化发展，也为高中生提供了循序渐进的认知目标。

（一）以自主学习为分层教学起点

教师煞费苦心地设计分层教学就是为了实现高中生的自主学习，因为高中生已经具备了较高的认知力、思维力、辨析力、判断力和发展力，以此满足核心素养理念对分层教学的实施要求，能对数学认知任务进行初步感知，有所收获。在自主学习过程中，高中生凭借自己的识读能力、理解能力和探究能力，积极思考、主动分析、自觉整合，能对教师预设的认知任务获得一定质量的认知效果。自主学习活动能为高中生提供较大的认知空间，让高中生在独立思考过程中获得较多的信息获取机会、知识解读过程与自主剖析训练等，对高中生的主体认知能力发展，以及核心素养提升具有非常大的积极作用。

（二）以合作探究为分层教学主体

在分层教学中，高中生通过自主学习活动完成了对认知任务的初步感知活动，然后高中生就会带着自己通过自主学习与独立思考而获得的认知结果进入随后的合作探究与友好交流这一环节中。在合作探究过程中，高中生可以将自己的认知角度、学习方法、思维过程、学习收获与其他同学进行亲密交流和友好沟通，在信息交流中积累充足的学习方法、认知经验、思维灵感与创新可能。

同时，开展分层教学，离不开教师和学生的双向互动。首先，在教师和学生的双向互动过程中，高中数学教师需在对学生的合作学习能力等各方面了解的基础上，从整体的角度进行分层教学；其次，还要从学生个体的角度对学生的合作学习情况进行掌握；最后，在学生自主合作探究过程中，教师还要细致观察每名学生的真实表现情况，做到准确把握学生的个体差异，要以教学活动为实际依据，实时调整教学过程。以几何知识为例，几何知识有着较大的难度，学生因为个体的不同，在几何知识的学习中也存在对应的不同。因而在解题训练中，教师不能对不同的学生提出完全一样的要求，而是应该在关注学生的个体差异后，对阶梯式的问题进行设置，让每名学生都有对应的着陆点。这样，高中生就会在思想碰撞、灵感交汇、思维交流、方法整合中获得很多的信息积累与很好的灵感启迪，获得大量的智慧财富，非常有助于高中生核心素养的全面发展。因此，合作探究给予高中生发挥自身主观能动性，以及较高主体认知能力一个充足的施展空间，能帮助高中生借助集体智慧与团队合力而在互帮互助中共同成长。

（三）以电化教学为分层教学提升

高中生在自主学习中进行主体认知场面的“单打独斗”，因而在独立面对和独立思考中获得认知任务的初步感知，又在合作探究中实现了认知主体之间的互帮互助、共同发展，因而能达到更好的认知效果。教师还要借助电化教学，为高中生的自主学习活动和合作探究活动提供强大的科技推动力，利用多媒体设备创设的直观画面和教学课件的动画效果为高中生自主学习活动和合作探究活动提供一个全新的认知方式、探究过程和学习效果，切实促进高中生核心素养的高效提升。高中生已经具备了较高的主体认知能力、独立思考能力、深度剖析能力与合作探究能力，因而以多媒体设备为物质基础与展示支持的电化教学必然使高中生“如虎添翼”，在日常数学认知过程中事半功倍地高效认知。

三、核心素养下分层教学的有益补充

在提升学生的核心素养背景下，高中数学教师必须转变教学理念，在数学课堂中要促进学生的自主发展。自主发展性既是分层教学中更高层次的追求，又是学生在分组学习中突破自我的要求。在高中数学教学中，教师要在知识的讲解中，让学生创新方式、延伸课堂、拓展知识，不断自主探究。通过自主探究突破自我，达到分层教学的目标。核心素养是数学课堂上教师进行分层教学的行动指南和评价标准。因此，教师还要在分层教学中注意以下问题，切实促进高中生的全面发展。

第一，教师要注意分层教学的趣味性。趣味性是引导高中生积极参与分层教学、表现自我才能的最强生命动力，也是高中生认知热情、求知动机和发展意识的源泉。因此，教师要注意分层教学的趣味性，持续调动高中生的认知积极性。

第二，教师要注意分层教学的探究性。分层教学的目的就要通过分阶段的、循序渐进的模式实现高中生的自主学习、探究学习和合作学习，以推动高中生在相互帮助、相互启迪和相互促进中释放出集体智慧的强大战斗力与发展力。

第三，教师要注意分层教学的实效性。分层教学承载着教师对教学任务的主观认定与科学分割，也为高中生提供了难度相对较小的认知内容和探究对象。因此，教师要提升分层教学的实效性，循序渐进地推动高中生积极参与课堂学习和主动思考问题。

四、结语

教师是高中生进行知识积累、能力训练和素质发展的领路人，能借助分层教学为高中生提供了一个难度小、目标近、进步快、效果好的循序渐进认知阶梯，因而对高中生的数学认知和主体发展意义重大。因此，教师以核心素养为分层教学的目标导向，切实提升分层教学在内容设定、目标预定、过程预设和优化反思等方面的科学性和实效性，切实促进高中生的快乐认知和健康成长。

参考文献

[1]兴趣至上 提升学生主观能动性[J]. 崔军燕,崔群,苑文奇.  基础教育课程. 2016(06)

[2]浅议如何培养学生自主学习的习惯[J]. 龚燕峰,韩建炜,吕岩.  管理观察. 2009(10)