三性课堂模式下的小学数学小组合作学习模式探析

三性课堂模式下的小学数学小组合作学习模式探析

郑娟,郑秀云,刘州霞

四川省成都市龙泉驿区天鹅湖小学  邮编：610100

摘要：随着新课改的深入，小学数学教师需要从学生的实际出发，遵循新课改的精神，将小组合作有机融入三性课堂，创新小组合作方式，吸引更多的小学生参与到学习中，给予小学生展示才能的机会，进而实现小学生可持续发展。

关键词：新课改；三性教育；小学数学；小组合作

引言：当今课堂教学理念泛滥、模式繁多的现状下，四川省成都市龙泉驿区教育科学院提出以培养学生人格力、学习力和创造力为重点，全面完成学科性任务、教育性任务和创新性任务为目标，致力于发展学生的核心素养的“三性教育”。三性课堂则是在三性教育理念指导下构建的“四学环节”课堂教学模式，即在课堂教学中要基于核心问题开展“四学”活动，倡导凸显以学生为主体的“首学、互学、群学、共学”四个学习的基本环节。在“三性课堂”上，学生围绕学习任务进行组内交流学习的互学环节，是落实问题探究和得出个性结论的重要学习过程。这一过程实现的基础在于小组合作，如何发挥小学数学教师的主导作用，带领小学生在小组合作中取得进步，增强数学教学的有效性，就成为数学教师应该思考的课题。对此，在小学数学教学过程中，应用小组合作学习的方法不但能够明确学生的主体地位，还能够通过小组合作的方式提升学生的课堂积极性，促进课堂教学质量的提高，进而培养学生反思质疑和勇于探索的科学精神。

一、小学数学教学中小组合作学习中存在的问题

（一）小组合作内容缺乏恰当性

小学课堂上，小学数学教师由于知识水平和教学素养的差异，对于小组合作的理解存在着误区。有些教师认为不进行合作就是不创新，所以，每次课堂上都会挤出时间来让小学生进行合作讨论，但是效果并不理想，小学生的参与热情并不高。还有的数学教师提出的小组合作问题不恰当，经常会选择一些高于小学生实际水平的问题，久而久之，学生就会对小组合作产生厌烦，在合作过程中体现出不配合或不参与。

（二）小组合作时间缺乏充足性

小学数学教师留给小学生的合作时间有限，当讲解理论知识时间过长时，他们就会压缩小组合作的时间，不考虑小学生是否在合作过程中受益，教师可能会删除一些小组合作的环节，比如对合作的评价，小学生没有认识到合作的重要性，也不能够从合作中找到自己欠缺的地方。还有的数学教师在小学生合作时进行过多的干预，造成了小学生的思维混乱，难以形成清晰的解题思路。由此可见，数学教师必须要确保合作时间充足，给予小学生自由发挥的空间，这样才能够使小组合作持续地发挥作用。

二、三性课堂模式下提高小学数学小组合作效果的措施

（一）合理分组和分工

要想进行合作学习，首先老师要对学生进行合理的分组和分工。教师先要基于小学生的年龄结构特点，合理安排小组人数。小学低年级学生一般采用同桌2人合作的方式组建，中高年级的学生可以适当增加人数，一般以4至6人的方式组建。二是基于学习能力差异，分层搭建小组人员。在进行搭建小组时要综合考虑学习能力、表达能力、合作能力、性格、性别、家庭等方面进行分层建组，即达到内异质、组间同质的平衡状态。最后基于平等原则，按座位顺序编号，合理安排座位角色。这样才能够激发学生合作学习的积极性；能够保证小组合作学习顺利地进行；让学生共同探索知识，不出现教学的分层；既可以保证教学的效率，也可以让学生加强对知识点的理解与记忆，从而提升学生的学习质量。教师可以利用小组合作学习的方式，给学生布置一定的首学任务，让学生通过合作掌握学习的基本方法和解题技巧，建立现代数学知识思维，进而不断提升独立思考能力。比如，在《图形的面积》的教学时，教师就根据教师需要及时引导班级学生展开一次合作学习。老师在课余时间要加强与学生的沟通，以此了解学生的数学水平以及性格特点，根据以上特质合理分配小组成员。建议每组应分配不同数学水平的学生，让学生以小组为单位充分利用课后时间认真通读数学教材，对图形的面积计算相关内容作出一定了解，并进行一些自主思考。当老师提问梯形的面积、平行四边形的面积等问题的时候作出正确判断，教师则通常需要在讲解新课之前及时对每个学习小组展开随机问答提问，这样可以有效提高每个小组对预习任务的完成效果。

（二）营造学习氛围，培养学生合作习惯

小学生对于小组合作学习并不陌生，但是有些小学生并没有一个良好的合作习惯，在合作过程中经常交头接耳，左顾右盼，打断同伴的发言，造成合作学习效率低下。对此，小学数学教师必须要注重培养小学生的合作交流习惯，让小学生保持正确的合作态度，在有限的时间内发挥出无限的潜能。比如，在讲解小学数学“平均数”时，为了吸引小学生的合作兴趣，数学教师要营造学习氛围，带领小学生到公园里去收集扔在地上的矿泉水瓶，然后看看哪个小组收集的矿泉水瓶最多，接下来数学教师询问每个小组平均收集了多少矿泉水瓶。小学生们陷入了沉思，教师引导小学生用移多补少的方法去计算平均数，小学生在情境中快乐的学习，将学到的数学知识应用到实际中，并且通过合作能够最大限度地发挥出数学的学科特点，让小学生体会到成功的喜悦。此外，小学数学教师可以利用现代信息技术展示数学思维导图，把数学知识点清晰地展示给学生。以前有很多小学生不懂得如何学习数学，没有掌握学习数学的方法，而当他们看到思维导图以后，就会产生一种学习的冲动，能够从思维导图中归纳出自己的学习策略，提高数学水平。

（三）组织实践活动

通过小组合作，学生可以激发学习的热情，还能够产生竞争的意识，这样不仅可以激发学生的思维，更可以活跃课堂的氛围，提升教学的有效性。教师在教学中应该以引导为教学的先决条件，继而让学生进行自由的探索和思考，激发学生对数学科目的热情。教师讲授给学生的知识需要不断减少，而应该引导学生去寻找未知的内容。许多题目从不同的角度思考会产生不同的解题思路，教师应尽可能开发全新的教学方式，引导学生在中不断锻炼数学运算能力，达到学以致用的目的。例如乘除法的计算练习，教师创设购物的实践情境，先要求学生通过5块橡皮价格是10元，推算出一块橡皮的价格是2元，再口算出小强买了3块橡皮总共花了6元钱，最后根据小强总共有15元钱，推算出小强最后还剩7元钱。这样分步思考和口算既可以丰富教学的过程，又能让学生们产生好奇的心理，学生愿意在这种充满生活气息的情境中思考，并反复训练自己的数学运算能力。通过合作实践教学的应用，学生能够将不同的计算方法进行比较，可以帮助学生掌握更多的计算方式，加深学生们对数学计算过程的印象，也能实现对学生数学应用能力的锻炼，从而有效完成教学目标。

三、结语

作为小学数学教师，在实际的科学实践过程中，要对学生的合作学习内容进行把控，从而为每个小组设定不同的针对性学习目标，使得学生在合作学习的过程中可以有效利用课堂时间与教室空间，发挥该学习模式的优势作用，让不同层次的学生在合作学习中都能获得全面性的提升，从而使得课堂学习效率有所提高。总而言之，尽管在小学数学教学过程中，运用小组合作学习具有一定的重难点问题，在今后的教学过程中应该予以改进，但是该教学方法具有一定的优势，有利于学生学习效果的提高。

参考文献：

[1]高岚.小学数学课堂中提高小组合作学习有效性的策略[J].求学,2021(31):31-32.

[2]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询(教育科研),2021(06):173-174.

[3]李林献.新课改背景下小学数学小组合作学习策略探究[J].广西教育,2021(09):50-51.