语篇教学理论下的新版PEP小学英语词汇课教学

语篇教学理论下的新版PEP小学英语词汇课教学

陈金贤

广东省罗定市金鸡镇中心小学  广东省云浮市 527200

摘要：语篇教学理论认为，语篇能力是语言能力的重要组成部分；语篇知识和语篇能力可以使其他语言知识的学习更加系统高效，语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证。因此，学习语篇和在语篇中学习，可以提高英语教学的有效性。

关键词：语篇教学，新版PEP，小学英语，词汇教学

1前言

词汇教学是英语课堂教学内容的重要组成部分。随着时代的发展和教学的深入，有必要不断改进和发展词汇教学方法。在传统的词汇教学中，先简单地进行词汇教学，再把词汇融入句子来进行教学，这有一个很大的弊端。虽然这样学生能够很好地阅读和快速识别单词，但是这种传统的教学模式分割了词汇与语篇，词汇也因脱离了语篇的背景而失去了应用语言的环境，这样教师进行被动的教学，学生也是被动的接受，对于词汇的掌握与识别都是机械性的，这种方式下，掌握的词汇容易被遗忘，并且在使用中也缺乏准确性以及对词汇的灵活运用能力。因此，要理解这个词汇的意义和用法，必须要有具体的场景和上下文，也就是语篇。因此，教师在开设词汇课时，词汇和语篇都会随着词汇的意识而溶解，从而提高了词汇课的教学效果。

2“基于语篇”的词汇教学的优势

（1）有助于理解和记忆词汇。我们必须认参与，比如注重学生的创造性训练和创造性思维的训练，强调学生的创造性思维，注重学生在说话过程中的分析、推理和理解，以及学生参与各种课堂活动的需要。目前我们必须注重集中精力、刺激思维，在实践中学习词汇，把词汇学习从单纯的模仿学习发展到探究学习。

（2）帮助学生发展语言沟通技巧。这种教学方法清晰地表达了开展所有交际活动所必需的语言材料，提高了学生的语言水平，提高了学生的交际水平，获得了完整的词汇信息，获得了语言的交际能力，自然地也就能提高学生的语言沟通交际能力。

（3）帮助拓展词汇学习方法。词汇理论教学法提高了学生养成良好阅读习惯、分析问题、解决问题的能力，从而强调旧知识的滚动，要求在新语言中不受干扰地阅读，或根据语境理解新语言，然后在课堂上讨论老师和学生不认识的词汇，直到准确理解，学生由主动听到主动学习。从长远来看，分析和解决问题的能力总能得到提高。

3语篇教学理论下的词汇教学

为了给大家提供一个较好地理解语篇教学理论下的词汇教学的基本模式，作者总结了自己教学中的一些教学方法。

3.1创设语境，加强对词汇的了解

过去的英语教育一般水平较低，很多学生的英语水平较低，甚至不能清楚最基本的单词，不了解句型。虽然英语中有很多词汇，但是在生活交际中实际使用的词汇并不多。词汇教学水平低下，很大一部分原因在于教学模式的原因，比如传统的教学模式就是简单的教授词汇，再把词汇融合句子来进行教学，脱离了语篇，总是孤立的来学习词汇，一个词汇不能单独存在，总是有其最接近意义的近义词、搭配短语以及固定用法等。换句话说，词汇是用来造句子，而句子是组成语篇的。

例如，当你学习“ old”或“ young”时，你可以教授如何交流，以及当你遇到一个新的小朋友时如何说话。很多研究表明学生都能听到一些基本的信息，例如，年龄，地址。老师们还用英语教学生如何问出对方的年龄。“你能说出你多大年纪吗？How old are you?”从而引导出这样的提问。老师再继续引导学生作答: “我九岁了I am 9 years old。”再接着老师再引导出：“你年小一些。 you are young”时，这样就方便学生可以理解“ old”和“ young”这两个词的意思了。再例如，如果有另一个小朋友十岁了，那他比刚刚提到的小朋友年长，但是在英语中他们应该使用老的而不是大的，所以他们应该使用“old”专业就更加把“old”与“young”形象化了，更易于学生的理解。当然，不仅教师要教，学生也要学习如何使用语境。例如，当学生在介绍“我的家人”时，让学生自己用英语简单地介绍一下，或者和两个人通过交谈对话的形式来介绍家庭成员。这就是词汇在语言中的运用过程。

3.2词汇课拓展阶段的语篇选择

当创建的语境有助于实现教育目标时，教师挖掘足够的材料来消化更多的知识，这些知识是基于对学生真理的渴望，并满足他们的需要。教师必须开发能够提高学生合成词汇和创造合理词汇能力的教材。

在色彩colours这一节课的巩固阶段，可以设计一个很短很漂亮的文字，如: I see a leaf, a golden leaf. Nice golden,| love golden。学生们把这首小诗朗读得很好，然后高兴地各自编辑了这首小诗。最后一部分是扩充文本，掌握新词汇，复习旧词汇。教学方法是培养语言思维能力的有效途径。运用结合词汇语境的教育方法，可以强化学生的语言意识，使学生在积极思考和探究的过程中，通过语篇的整体语言来学习词汇，培养人的识别能力和思维能力，全面提高语言能力的目的。

3.3在语篇构建中教学词汇。

在教学过程中，句子和句子向语言的转换是一个逐步建立师生互动关系的过程。在这个过程中，我们专门进行词汇训练。应该对不同的词汇教学有不同的要求。

（1）在教学过程中，可以根据学生的掌握情况来决定目标词是否已经出现在已经学过的会话课堂上。在构建语言群体的交际过程中，学生只能听到目标词汇，然后才能说和读。课堂上采用“对话拼写”的方法，学生尝试按照字母和字母组合的发音规则来写单词。

（2）在小学英语词汇教学中，学生第一次能够利用词汇的情境理解词的意义。当然，在实际课堂教学中，教师是根据词汇的难易程度和学生对词汇的掌握程度来决定词汇的使用能力的。

（3）首次将辅助词的词汇学得更加生动，实际上，我们可以在语篇转换过程中吸收一些非目标词汇的新词。对于这些新单词，不需要练习阅读、模仿等，因为需要使用插图、情景等信息。教师还可以向学生提供一个需要表达但是又不会表达的词汇表示例子。非目的性词汇的引入可以为后续教育奠定基础。

3.4基于语篇的操练与运用。

通过师生之间的互动，基于语篇的内容可以通过以下几种形式进行实践和操作。

（1）在朗读中练习文本阅读是语言学习的一种重要方法。它不仅可以提高语言水平，而且可以加深学生对文本的理解，逐步实现语言知识的内化。朗读可分为以下几类: 1.跟读; 2.从课文中找出一些单词，伴随着记忆点大声朗读; 3.根据关键词复述等。

（2）在交际过程中运用词汇组合来操作词汇语言，是词汇教学的最终目的。一个新的 PEP 小学英语语言项目包括“Do a survey, Ask and write, Ask and answer”等语言活动。教师还可以创造适合学生和班级的语言实践活动，这样更利于学生在实践中学好词汇，掌握好词汇。

4结语

新版PEP小学英语教学大纲以语篇教学理论为指导，语篇学习贯穿于整个教学过程。在文本学习的基础上学习词汇、句法和语法，可以提高语言学习的系统性和效率。课堂教学是词汇教学的一部分。在课堂教学中，词汇教学是以对话为基础的，这就说明了词汇应该把话语转化为语言。最后，语篇应该通过词汇和实践内化并应用于语言，从而形成实际语言运用能力。

参考文献

[1]陈莹菲.新版PEP小学英语词汇课教学探索[J].学园,2016(09):94+103.

[2]张丽娜.拓展小学英语课外词汇强化方式,养成好习惯[J].英语画刊(高级版),2017(22):64.

[3]薛亚红.如何在小学英语教学中提高学生词汇掌握效率[J].小学生(中旬刊),2019(06):50.