建立小情境,收获大智慧——情境教学在高中地理课堂中的渗透

建立小情境,收获大智慧——情境教学在高中地理课堂中的渗透

周慧

（湖南省长沙市望城区第二中学 湖南 长沙 410202 ）

摘要：在新课改不断深入的教学背景下，情境教学模式在教学领域得到广泛的应用，相较于传统理论灌输式教学模式，采用情境教学法可以营造生动、真实、趣味的教学氛围，提高学生的课堂参与度以及学习热情，从而使学生感受到学习地理的乐趣，有效提高整体教学质量。本文在开展课题研究时，以“建立小情境，收获大智慧”为理念，探究情境教学法在高中地理课堂中的渗透策略，仅供有关人士参考。

关键词：情境教学；高中地理；情境渗透

地理学知识是高中阶段的重点教学内容，其知识结构复杂，具有一定的学习难度，所以在教学的过程中，为了有效激发学生探索知识的欲望，将注意力集中在课堂学习中，应该开展情境教学。以教学内容以及学生身心特点为出发点，为学生创建特定的教学场景以及教学氛围，从而丰富学生的情感体验，使学生可以对地理学知识产生浓厚的兴趣，主动学习高中地理学科的重难点知识，从而有效提高学生的地理学科素养以及整体的教学质量。

一、创设趣味性的教学情境

学生自主学习高中地理的源动力就是体会到其中的乐趣，所以在将情境教学法渗透到高中地理课堂中时，应该确保教学情境存在趣味性，具体教师可以利用小故事、游戏活动等予以创建，将整个课堂氛围活跃起来，使学生在感受到课堂教学乐趣的同时，无形中吸取到教学知识[1]。在趣味性的教学情境中，学生会感受到学习高中地理的趣味性所在，不仅不会加重学习负担，还会爱上高中地理的学习，所以在情境教学渗透到高中地理课堂中时，应该确保教学情境充满趣味性。

例如，教师在讲解《人口迁移》这一课时，为了使学生了解人口迁移主要的原因以及人口迁移所带来的影响，可以向学生讲述“闯关东”这一历史故事，闯关东发生在明清初期-中华人民共和国成立之前，这一时期华北中许多百姓生活困苦，为了谋求生计开始向东北地区进行迁移，这一大规模的移民热潮，就是“闯关东”事件的由来。通过这一人口迁移活动，东北地区的劳动力显著增加，东北地区的资源开发以及利用率得到显著提高，在很大程度促进经济发展，但是相对而言，东北地区人口在大量迁入后，生态环境受到了破坏，人与自然的矛盾问题受到影响。教师通过这一小故事，学生不仅能够掌握人口迁移的相关知识，同时注意力也得到集中，整体学习兴趣度较高。

再比如，教师在讲解《地域文化与人口》这一课时，可以组织学生以小组游戏活动的方式，加强学生对中西方文化的理解，具体教师将“我来当导游”作为主题活动，指导学生依据课本材料以小组的形式来演绎中西方的文化差异，演绎之后学生再对演绎的活动场景进行课程总结。

二、创设生活化教学场景

地理知识的产生主要源于实际生活，所以在开展高中地理教学时，不能脱离于实际生活，且在教学的过程中，创建与学生实际生活相关的教学场景，可以有效降低学生的理解难度，使学生有效掌握地理课程知识。除此之外，借助生活化的教学场景，可以使学生认识到生活中处处有知识，从而在日常生活中注意观察周边事物，通过生活来汲取知识[2]。

例如，教师在讲解《人类面临的主要环境问题》这一课时，教学的过程中，教师就可以利用多媒体播放乱砍乱伐、过度放牧、垃圾成山、酸雨、海洋鱼类大量死亡等生活中常见的环境污染问题。播放与学生实际生活相关的污染破坏视频时，可以有效引起学生的共鸣，使学生深刻认识到当前的环境问题十分严峻，从而形成环保理念，在日常生活中注意保护环境，积极探索解决环境问题的相关途径。

三、创设问题式教学场景

高中地理知识与初中相比要更加复杂，学生在自主学习的过程中经常会出现无从下手的情况，这时教师就需要利用问题进行科学的引导，使学生找到学习的方向，与此同时，利用问题设计悬念可以激发学生主动探索问题的欲望，有助于提高学生分析问题与解决问题的能力[3]。在找到问题答案后，学生也会获得学习成就感，增强学生的主动学习信念，取得理想的教学效果。

例如，教师在讲解《城市空间结构》这一课时，于学生自主学习环节，可以提出“影响城市不同土地类型布局的因素有哪些?”“土地主要利用方式是什么？”“城市中有哪些功能区？功能区是如何形成的？”“在城市分布中，最广泛的功能区是哪一种？”“商业区一般是在城市中的哪一位置？”“中心商务区的特点有哪些？与商业区相比存在哪些差异？”等问题以供学生进行探讨，利用这些问题创设情境的过程中，为了有效激发学生探讨问题的热情，可以将学生分为不同的小组，小组成员通过头脑风暴的作用来提出自己的观点，通过合理的任务分配问题解决。

四、创设实践活动的教学场景

新课程教育理念下，教师应该将学生作为课堂主体，提倡通过学生的自主实践活动来掌握地理知识。在实践活动中，教师主要充当引导者、组织者的角色，而学生则是作为课堂的主要实施者和参与者，这种教学模式更符合学生的需求，可以有效发散学生的思维，使学生对地理知识进行深入的探究。教师在构建实践活动的教学场景过程中，可以采用直观实验的方法，指导学生亲自动手进行实验操作，分析与思考实验现象来加深对地理学科知识的理解。

例如，在讲解《宇宙中的地球》这一课时，可以组织学生自主开展昼夜交替实验的实践操作活动，在实验的过程中需要为学生提供地球仪、手电筒等实验器材，并在实验的过程中将教室的灯光调暗，具体实验操作环节中，指导学生在远离地球仪3米的距离，打开手电筒对准地球仪进行照射，通过这一实验可发现，地球仪仅有一般被灯光照亮，其中照亮的地球仪与未照亮的地球仪之间有一个分界线，该分界线就被称之为晨昏线。随着地球仪的运动，地球仪的照亮区域以及晨昏线也会随之移动。学生在自主进行昼夜交替实验的过程中，不仅具有较高的课堂参与度，且通过实验可以得出地球是不发光、不透光物体，地球昼夜交替以及晨昏线不断移动等实验规律。

五、创设真实性的教学情境

在教学的过程中，教师可以发现许多地理知识是抽象、宏观的，仅凭语言进行讲解，学生在一时之间难以理解，这种情况下，教师可以借助多媒体为学生创建真实的场景，将抽象难懂的知识点形象化的展示出来，从而有效增强学生的理解度。

例如，教师在讲解《地球运动》这一课时，可以借助多媒体中的flash动画将晨昏线变化、太阳直射点移动状况以及昼夜长短变化等演示出来，通过这一动态图画，可以将抽象难懂的知识点直观的呈现出来，以便学生更好的感知与理解。

结束语：综上所述，情境教学在高中地理课堂中的应用价值显著，所以当前应该采取创设趣味性的教学情境、创设生活化教学场景、创设问题式教学场景、创设实践活动的教学场景、创设真实性的教学情境等多样化的教学策略，确保情境教学在高中地理课堂的渗透科学性、有效性，提高整体的课堂教学水平。

参考文献：

[1]陈巧妹,李大勇,周春山.生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(04):15-17.

[2]丁兆宝,唐婉容.情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶[J].地理教学,2021(03):14-16.

[3]潘鑫美.高中地理课堂开展情境教学的策略探究[J].成才之路,2021(03):126-127.