关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究

汪二军

保定市徐水区漕河镇中心学校，河北 保定 072550

摘要：在小学数学教学工作中，提问一直以来都是十分常见的一种教学方法。通过提出问题启发学生思考数学问题，有助于小学生对数学知识的深度学习和掌握，且对其数学思维的发展大有裨益。但是在传统模式下，受应试理念、刻板思维等影响，小学数学教师在课堂上经常会出现不注重提问、提问不合理等表现，使课堂提问价值难以被充分发挥出来，在无形中影响了学生对数学知识的学习。因此在新环境中，教师必须对提问的具体方法展开深入的研究。

关键词：小学数学;课堂提问;教材;分层;评价;

1小学数学教学中课堂提问的应用价值

课堂提问是小学数学教学的重要环节，课堂提问质量直接决定着课堂教学的效果，影响着学生学习的积极主动性。

1.1有效提问有助于营造良好的课堂氛围

课堂提问是师生互动的过程，教师可以通过不同类型的问题和学生建立良好的关系，激发学生学习的主动性，营造良好的课堂氛围。

1.2有效提问能够提升学生的学习效率

有效提问既可以引导学生形成正确的思维方式。问题是学生思维训练的发端，没有问题就没有思考。因此，在数学课堂教学中，教师要通过提问激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

1.3有效提问能够帮助教师导入新课

课堂提问是信息反馈的有效途径。教师通过提问可以快速掌握学生的性格特点和知识储备量，可以根据掌握的信息及时调整课堂教学流程。除此之外，有效提问是帮助学生复习已有知识、帮助教师快速导入新课的有效方法。

2小学数学课堂实现有效提问的实践方式

2.1以教材为基点，合理设计问题

在小学数学教学中，教材是为学生输入知识的主要途径之一。也就是说，教师应紧紧围绕教材内容设计并提出数学问题，保证教师提出的问题与教材的难易度相契合。只有问题难度和内容与教材知识保持一致，学生才能在思考问题时实现对教材知识的探究学习，他们的数学思维才能得以启发。但是纵观当前小学数学课堂提问情况，问题难度不合适的现象依然存在，大多数教师习惯提出简单问题或者会在无意间提出“超纲”问题，忽略了对其与教材知识难度一致性的控制。面对“超纲”问题，学生无法迁移自身对教材内容的理解得出问题的正确答案，他们的学习自信不可避免地受到影响，进而出现消极学习情绪。所以说，为了更好地提高小学数学课堂提问的有效性、充分发挥问题的引导作用，教师一定要以教材为基点设计合理的问题，建立问题试验制度，在班级内选取后进生、中等生和优秀生三个层次的学生作为代表，将提前准备的“数学问题单”发放给他们，让他们在作答的过程中感受问题的难易程度。这样便能为小学数学教学做好准备，也能增强课堂提问的实际效率。此外，教师也要注意控制其内容难度，不得设计过长或者过短的问题，以便集中学生注意力。长此以往，课堂提问始终与教材相联系，学生回答问题的过程也是一个梳理教材知识结构的过程，能够逐渐完善自身的知识体系。由此，小学数学课堂上教师的提问水平和学生的问题意识才能得到不断提高。

2.2以教师为引导，科学安排活动

鉴于教师在小学阶段数学课堂上的重要价值，我们应在充分认知自身职责的基础上通过循序渐进的语言将学生的关注点集中于问题上，并借助追问等方式扩展学生的思维深度，使得课堂教学中各个教学环节和教学活动之间过渡自然、联系紧密，以此提升小学生的逻辑思维能力。然而就目前来看，在小学数学课堂提问教学活动中，有一些教师并没有实现对相关活动的科学安排，也没有真正发挥好自身引导作用，只是随机地设计并提出问题，经常会“想到什么就问什么”。如此学生面对的问题合理性难以保证，他们的思考和回答也是随机的，收获自然相对有限。这也提醒了小学数学教师应注意对课堂提问活动的科学安排，避免过于随机地提出问题，要提前设计问题并合理安排课堂时间，捕捉合适机会对学生进行引导，在明确提问黄金阶段的基础上引出问题，以此激活学生的思维，使得他们在教师的有序引导和精准点拨下展开高质量和高效率的学习活动。此外，教师也应引入小学生感兴趣的数学文化故事等，将其作为辅助提问的素材和资源，增强学生在课堂上的活跃度和表现能力。

2.3以理论为核心，助力学生思考

为了提高小学数学课堂提问有效性，教师还应该注意以理论为核心提出问题并引导学生思考。这是因为掌握理论知识是小学生学好数学并灵活运用的前提条件。学生一旦准确理解了数学理论，明确知识是如何形成的，自然而然地就会掌握其运用方法。反之，若对理论并未形成正确认识，随着所学知识越来越多，他们会逐渐出现混淆理论、迟迟无法提升解题能力等表现。但是在现阶段小学数学课堂提问活动中，部分教师不注意以理论为核心提问，固执地认为“只有直接提出应用类问题并让学生解答才能更好地提高小学生解题能力”。在该状态下，一些学生在尚未理解理论概念、知道“知识是什么”的情况下就要解答应用类题目，无形中感受到更多压力，不仅无法有更好的回答表现，甚至还会降低对理论知识的学习欲望。面对这一情况，教师必须转变思想观念，在课堂上积极设计并提出理论性问题，围绕课程教学内容中涵盖的基本理论和概念提出引导性和启示性的问题，如询问学生“对于这一概念，你怎样理解”，让学生用自己的语言解释数学理论，从学生的视角还原数学理论中包含的具体内容和核心要素，加强学生对数学理论的印象，促使他们在不断夯实理论基础的过程中提升学习的有效性。

2.4以生活为辅助，促进知识运用

生活即教育的理念对小学数学教学具有较强的启示意义，学生在小学阶段学习的数学知识大多数都源于日常生活，而生活是他们最熟悉的，在生活中积累的经验往往可以帮助其理解所学知识、促进其灵活运用。因此在课堂提问过程中为提高有效性，教师还可以根据日常生活提出问题，在课堂教学准备阶段通过面谈等调查手段了解小学生感兴趣的生活现象或者生活实物将其作为提问的灵感源泉，围绕与学生现实生活相关的事物提出具有趣味性的问题，让学生在生活化问题的启发下思考解决问题的办法和创新路径，从而以生活为辅助强化课堂提问的效果和数学教学的有效性。然而，大多数教师在该方面做得不尽如人意，习惯围绕教材内容提问，这虽然有助于学生理解教材知识，却在无意间增加了教学的刻板性和沉闷感，无法提高学生的实践能力，不利于“学以致用”目标的实现。对此，无论是站在促进实现小学数学高质量教学总目标的立场上，还是从提高课堂提问有效性的角度出发，教师都应该做出改变，在生活中寻找与教材知识相对应的数学元素，结合相关元素提出问题并要求学生思考、回答。同时，在呈现生活化问题的形式上，教师也要尽量选择故事化和游戏化的教学方式，减轻学生在课堂上的压力，让他们在轻松和愉悦的氛围中感受数学学习的乐趣。在这种教学氛围下，学生逐渐认识到数学的生活化特性、掌握在生活中运用数学的规律，其知识运用能力得以提升，教学更加有效。

3结语

综上所述，提问是小学数学课堂教学不可或缺的一个环节。小学数学教师应加强对提问有效性的关注，把握好提问的方式和时机，积极围绕生活、教材理论等提出数学问题并引导学生思考，不断优化提问方法和形式，以此促进课堂提问积极作用的充分发挥，引领学生深入探究数学知识。

参考文献

[1]阮班丽.浅析小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中国教师，2020(S1):148.

[2]郑彬.试论小学数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程，2020(48):204.

[3]姚庆侠.小学数学课堂教学有效提问的策略[J].新智慧，2020(33):91.