“双新”背景下的高中数学单元教学研究

“双新”背景下的高中数学单元教学研究

米运芳

河北赞皇中学051230

摘要：双新背景下的数学课堂应该是理论知识与实践能力、学习过程与学习方法、学习体验与综合素质的统一结合，实现学生学科知识与综合能力的协同发展。高中数学单元教学对于培养学生核心素养发挥重要作用，所以单元教学受到高中数学教师越来越多的重视，逐渐发展成为教师教学活动和教学设计的重点。数学理论抽象、知识点有一定难度，很容易导致学生的理解困难和学习困难，所以，数学教师要及时反思并改进教学方法，通过单元教学模式推动学生数学学习。本文着重探讨“双新”背景下，高中数学单元教学策略及其意义。

关键词：“双新”背景；高中数学；单元教学

引言：高中数学单元教学符合“双新”教育理念的宗旨，顺应教育改革趋势。这里对数学单元的理解不限于数学教材的单元划分，更多是指特定教学主题或教学任务，根据教学主题进行教学内容和数学知识的整合，来促进学生对于某一数学板块内容的理解，引导学生思考和学习数学知识的过程更加注重整体性，增进学生对数学知识内在联系的把握，有效构建数学知识结构。

一、根据单元内容设置教学目标

根据学生学情和教学实践，制定科学合理的教学目标是高中数学教师顺利开展数学教学活动的基础条件，也是实施单元教学设计的前提，教学目标驱动下的教学活动能够显著提高数学教学质量。在高中数学单元教学的设计环节，数学教师可以立足教材，以教材各单元的内容为参考，根据学生学习水平和接受能力，制定学生将要达成的学习目标，推进教学进度，并将学生达成学习目标的过程和结果作为重要教学任务，在教学任务的推动下，打造高效课堂[1]。

从教学目标制定来说，单元教学的教学目标，既要帮助学生加深对该单元数学知识的理解和内化，也要培养学生数学学科素养和综合能力。

此教学策略在具体实施过程中要求数学教师发挥专业能力，明确数学各板块知识点之间的联系，并将这种联系很好的传达给学生，引导学生在脑海中初步形成数学理论知识体系，然后再通过教学活动的展开，鼓励学生自行总结出该板块和单元的知识点，完善学生数学体系，达成学习目标，收获学习信心。

二、根据单元主题展开合作学习

合作学习在高中数学单元教学中的应用十分广泛，合作学习过程中，数学教师要引导学生大胆表达自己的意见，保持活跃的思维，在他人的发言中获得数学启发，以他人之长补己之短，在合作学习中激发灵感、主动思索，培养数学协作能力。

合作学习的方式有两种，一是针对特定单元知识或主题的讨论，以三角函数为例，数学教师可以帮助学生划分讨论小组，引导学生总结关于三角函数的知识点，三角函数的学习贯穿了学生整个高中数学学习生活，其知识点的琐碎性和复杂性虽然增加了学生的学习困难，但是可以成为学生讨论学习的天然优势，学生通过回忆教材或者回忆练习题的方式，轮流发言，总结三角函数的知识及其题型，包括特殊角的三角函数值、角度制与弧度制的互换等，学生们相互讨论、相互补充，在合作学习中建立关于三角函数的知识体系。知识点讨论过后，教师可以加深合作学习主题的难度，引导学生总结关于三角函数的题型，提高学生数学能力[2]。

第二种合作学习的方式是针对学习经验和方法的讨论，比如如何提高计算正确率、如何提高答题速度等，全面提高学生数学综合素质。

三、基于单元知识联系生活实际

学生对于高中数学的学习动力有时来源于对数学应用价值和实践意义的认可，所以高中数学老师要加强数学理论知识和学生日常生活的联系教学，引导学生了解数学学科对于社会进步和生产生活的重要作用，提高学生对于数学知识和生活本质探究欲望，进而培养学生数学应用能力，并利用课堂知识解决发生在身边的问题，实现知识的融会贯通[3]。

以算法初步为例，教师可以引导学生回忆这样的生活场景：学生早上起床——洗漱——吃饭，——乘坐公交车——进入校门——走进教室，此过程就是学生去学校上课的算法，通过生活化的例子帮助学生形成对算法的初步认识。

将生活实际与单元知识相结合，鼓励学生观察生活中的数学现象、发现数学问题，提高学生数学核心素养，培养数学应用能力。

四、把握数学单元教学基本原则

高中数学教师进行单元教学设计过程中要秉持以下几个原则：

首先是整体性原则，数学教师要立足于数学教材和课程大纲，整体把握数学结构的系统性、知识点的关联性和板块知识的连续性，并在此基础上，将数学知识的整体性传达给学生，促进学生对数学知识的综合理解和整体把握，使学生对于数学知识点不再孤立看待，而是以整体的角度对单元知识和主题知识进行解构和重构[4]。

其次是逻辑性原则，数学板块知识之间具有很强的系统性和关联性，所以需要数学教师把握数学概念及其关联知识之间的逻辑关系，通过总结归纳和巧妙的教学设计，促进学生对数学知识逻辑性的理解，从而训练学生思维能力。

最后是层次性原则，该层次主要指教学主题和数学知识的难度层次，数学教师在进行单元教学时，要根据学生的学习能力，循序渐进的导入教学内容，使学生完成学习目标的过程在可控范围内，引导学生对每个单元主题的知识点都牢记于心，且做到熟练应用，并在此基础上开展下一个难度层次的单元教学

[5]。

结束语：“双新”教育理念在高中教育活动中不断得到实践和发展，高中数学是高中生的学习重点和难点，所以数学单元教学受到数学教育工作者的高度重视。笔者提出几点建议，以求为高中数学教师设计单元教学策略提供参考，一、根据单元内容设置教学目标，提高数学课堂的质量；二，根据单元主题开展合作学习，引导学生积极参与课堂讨论，进而实现优势互补，共同进步；三、基于单元知识结合日常生活，提高学生数学应用能力和对数学实践价值的认可；四，把握数学单元知识教学的基本原则，提高数学教学课堂的有效性。

参考文献：

[1]赵萍,郭泽琳.深度学习视域下逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用成效[J].华南师范大学学报(社会科学版),2022(03):54-65+206.

[2]黄晓琳.高中数学单元教学设计的探索——以回归分析的基本思想及其初步应用为例[J].数学通报,2022,61(04):37-41.

[3]浦丽俐.大单元教学观下的章末复习课教学思考——以“直线与方程”为例[J].数学通报,2022,61(02):22-27.

[4]李洋.浅议“双新”背景下数学学科核心素养与课堂教学融合的策略[J].牡丹江教育学院学报,2021(11):127-128.

[5]卢春柳,卢家宽,彭刚.追求理解的单元教学设计——以一元二次函数、方程和不等式教学为例[J].教育观察,2021,10(35):73-76+94.