小学语文古诗词教学的课堂审美引导

小学语文古诗词教学的课堂审美引导

许淑芬

     福建省 云霄县云陵中心小学  363300

摘要：古诗词是我国古代的重要文体，字句凝练，是古人智慧的结晶。然而，由于文化变革，现代人主要使用白话文交流，小学生学习古诗较为困难，在理解方面存在一定的挑战。教师可以挖掘古诗中的美，引导学生发掘这些美，提高学生古诗学习兴趣。下面作者根据小学语文古诗词教学现状，介绍了小学语文古诗词审美引导策略。

关键词：古诗词；小学语文；审美

古诗词是古代重要的表达方式，是古人思想的凝练，通过规律的篇幅向人们传达一种意境。小学古诗词教学中，教师帮助学生提炼这种意境，能够让学生感受词句中蕴含的美，从而提升学生审美。通过教学，学生能够加强文化自信，自主学习语文知识，了解更多传统文化中的美。

一、小学语文古诗词教学现状

（一）古今文化的差异性

小学生所处的生活环境、知识内容主要是现代白话文，与古诗歌存在着一定的差异，使得小学生难以掌握，给他们的学习带来了困难，同时也会影响到他们的学习兴趣和自信心。由于受到传统教育理念的影响，大部分老师都认为，在学校里取得优异的学业成绩，不仅是老师和学校为家长交出的一份令人满意的答卷，更是一项重要的教学工作。在小学语文教育中，老师主要是指导学生认字、指导阅读和写作技巧、背诵古诗词，而忽略了对学生的审美导向和情感教育，使其学习过程趋向于机械化，缺乏人文情感的渗透。

（二）教学模式相对落后

小学语文课堂教学中，一些老师忽略了学生的个性特点，讲课方式过于死板，从而导致了他们的学习兴趣不高。另外，有些老师在课堂上不注重方式、方法的创新和优化，把古诗词的意境和形象统统地呈现出来，没有给学生足够的时间去思考和想象，只把它的意思用标准的答案呈现，让他们死记硬背，这样就不利于发展学生的思维能力和语文素养。在重、难的问题上，老师们往往会采取“题海战术”。通过运用多种题型来提高学生的认知、解决问题的能力，需要学生在刷题时寻求感觉，从而制约了学生的全面发展。

（三）诗词教学评价模式单一

目前我国大部分语文教师的教学方法单一，往往只是根据课本上的内容来讲解，不能调动学生的积极性，造成了语文课堂过于单调。这就是为什么在小学语文教学中，古诗歌教学效率低下的一个重要因素。而老师们对小学生的古诗歌素养评价则多以作业、试卷等形式进行，两者都比较稳定，内容简洁，学生只要背诵就可以了。在课堂上，老师很少有时间去引导学生去欣赏古诗词，从而使他们的审美水平没有得到很好地培养，也就不可能理解其中的深刻内涵[1]。

二、小学语文古诗词审美引导

（一）背景解读

如果要在小学语文课上突出古诗歌的意境与意象，就必须从诗人的时代背景、社会背景、情感状况等方面入手。在正式授课前，老师应鼓励学生在课堂上进行预习，自行搜集课外材料，了解作者生平和创作风格。在课堂教学前，老师要让同学们结合作者的历史资料，去体味古诗歌的意境，感受作者所要传达的思想和感情。例如，在教授人教版小学语文二年级上册中《梅花》一课时，老师们可以鼓励学生搜集有关王安石的史料，了解王安石生活的年代，了解他的社会背景以及政治生涯，了解王安石变法的具体过程和最后的结果。《梅花》是王安石辞去宰相之职后，在钟山写的。这首古诗的最后两句，更是将梅花的纯洁与芬芳表现得淋漓尽致，梅花在这寒冷的季节里，凌寒独放，傲然挺拔，这是王安石真正的品格和心境，也是他的清高之道。以梅花为主体的诗歌形象，以其清丽的色彩、独特的幽香和不怕寒冷的特性，衬托出一种正直、清高的性格，从而表现了王安石的情感和思想。因此，对古诗词的历史背景的了解，对掌握诗中意象内涵和意境有着重大的现实意义。

（二）描绘情境

古诗词短小精悍，字数有限，选字也是经过千锤百炼、反复推敲的，其措辞严谨，字里行间流露出丰富的内涵与感情。在小学古诗词教学中，教师要正确认识古诗词的特征，要根据学生的认知特征，对其进行科学地指导[2]。例如，在教授人教版小学语文三年级下册中《游子吟》一课时，这首诗表达了作者对母亲的深切思念。老师要引导学生对古诗词进行整理，并对其中的重点词语进行辨析。如“密密”、“迟迟”这两个叠词的运用，把母亲在昏暗油灯下缝补的情景展现给读者，从布料到针脚，无不透露出母亲的关怀，以及“游子”对母爱的深切体会。又如，在教授人教版小学语文五年级上册中《泊船瓜洲》一课时，这首诗中的“绿”字本是一种色彩的形容词，它在诗中的用法，恰到好处地表现了春意盎然的情景，使人有一种满目青翠、生机勃勃的感觉。

（三）抓住重点

小学教材中有大量的古诗，诗句可以表达出古诗词中的精神和感情。为了让学生能真正理解诗词，老师要引导学生正确地找到诗中的“诗眼”，并设定深层问题，让学生将诗句与诗眼联系起来，通过对诗句的理解，让学生从全局的角度去理解诗词的意境[3]。例如，在教授人教版小学语文四年级下册中《独坐敬亭山》一课时，老师可以先让学生朗诵诗词，然后由学生着重解析《独坐敬亭山》中的“独”，并由学生来分析“独”字所表现出来的孤独意境。老师可以让学生们想象一下李白看着鸟儿飞走，看着天空中的云，感受着李白内心的孤独和寂寞。老师要解读“尽”与“闲”所营造的宁静氛围，引导学生将“独”字与李白一人寂寞观景相结合，使学生能够体会到李白怀才不遇的心情，从而加深对《独坐敬亭山》的理解。

结束语：

综上所述，教师要丰富古诗词教学方法，教会学生从不同方面欣赏诗词，提高学生鉴赏能力，掌握古诗词学习技巧。通过引导，学生能够自主学习、分析诗句的美，在内心勾勒出诗词情境，与作者产生共鸣，提升语文素养。

参考文献：

[1]夏念红.挖掘故事情节  梳理人文背景  享受古诗词意境——谈小学语文课堂之古诗词的教学策略[J].教师,2022(03):30-32.

[2]雷小平.从意境到意象——试析小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].新课程,2022(01):50.

[3]陈细蓉.浅谈如何引领学生体会古诗词的意境美[J].试题与研究,2021(33):57-58.