“三教改革”背景下数控专业工作过程系统化课程开发与实践探索——以《数控加工与编程课程》为例

“三教改革”背景下数控专业工作过程系统化课程开发与实践探索——以《数控加工与编程课程》为例

罗广生

怀集县职业技术学校  526400

【摘要】：教育改革深化背景下，教育部对职业教育提出全新要求，注重教法、教材、教师改革，转变传统的教育，进一步推进三教改革进程，实现三者的相互联动，以此来提高整体教学质量。基于此，本文从“三教改革”背景下数控专业工作过程系统化课程开发的意义与价值入手，深入开展分析，以《数控加工与编程课程》为例，针对性提出合理的改革策略，旨在为我国的中职教育发展提供良好的参考。

【关键词】“三教改革”；数控专业；工作过程系统化课程

引言：现阶段我国教育部在基于职业教育发展现状基础上提出“三教”改革理念，要求职业院校在发展过程中逐渐以此为基础推进改革进程，强化现有教学模式与理念，大力推进教材革新，注重教学资源整合，从师资力量、课程体系、实训基地、教材内容等方面优化，构建全新的教学环境，以保证人才综合素养水平得到发展，培育优质人才。

一、“三教改革”背景下数控专业工作过程系统化课程开发意义

工作过程系统化是一种课程开发理论与模式，在实践与发展过程中逐渐被应用到中职教育中，其实质在于通过理论与实践相结合来保证课程与岗位对接，为学生构建完整的逻辑思维课程体系，保证其专业课程更具有针对性，在三教改革背景下，职业教育肩负着培养面向服务、建设、生产、管理第一线的综合型素质人才，因而课程是实现人才培养目标的基础，通过积极的课程改革建设与开发进一步优化教学内容，基于工作过程系统化[1]，明确职业教育发展方向，立足于人才发展，以全新的发展模式开展教学，将课程内容与工作过程相结合，有组织、有规律的开展教学，注重课程开发与建设，尤其是对于数控加工与编程课程来说，其人才培养目标在人才的综合素养全面发展，掌握数控设备相关的操作、调试、维护、安装以及维修技能，保证人才可以有效的适应岗位，成为综合型高技能复合型人才，因此积极进行课程开发与实践尤为重要，对人才综合素养发展具有积极意义，值得推广实践[2]。

二、“三教改革”背景下数控专业工作过程系统化课程开发与实践策略

（一）结合岗位就业分析确定工作任务

    在教学过程中，应以当前的就业岗位需求为基础，针对性开展分析，做好市场调研与毕业生跟踪调研，明确专业学生毕业后的从事工作岗位，如数控加工、编程课程、数控机床装调、数控机床操作、数控机床维修、数控机床售后等，根据其就业岗位进行针对性课程调整，保证教学内容向更高层次发展，实现整体的岗位技能优化，以促使学生综合素养发展。例如，在传统的数控铣/加工时间教学中，融入图纸加工步骤分解，指导学生开展专项练习，在该过程中通过实践训练促使学生掌握实际操作技巧，在操作过程中学会技能操作开展分析，从顺序、功能、作用等维度分析其价值，凸显出实践优势，以促使学生综合能力得到强化。教师可以根据学生的实践情况进行评价打分，测量学生的技能水平，对学生开展考核，如可以对误差、操作精度等作为评判标准，解决传统教学中整体质量达不到标准的问题，进一步推进三教改革，以促使人才综合素养得到强化。与此同时，对教学任务进行分析，明确教学任务价值与优势，针对性调整，保证教学任务与学生需求相契合，实现整体对接，以保证人才满足行业需求[3]。

（二）总结行动领域实现学习领域转化

    对具体行动领域开展分析，例如对现阶段的企业市场、数控加工行业、社会需求等开展领域分析，了解行业变化与企业生产需求等，根据岗位性质对岗位能力分解，确定岗位需求，从而明确与工作相匹配的教学内容，实现学习领域转化，培养学生的职业素养。积极开展学习领域设计，其属于一个跨学科的课程计划，经过系统化的转化与完善，促使其转化为与人才培养相适应内容，通过学习让学生掌握岗位专业知识，同时掌握完成典型任务的方法，以此来培养学生的社会合作能力、思维方法能力以及职业素养，在实践中强化自身能力。例如，在数控加工与编程课程开发过程中，注重内容强化，实现工作过程系统化学习领域确定，确数控机床机械装配过程中，其行动领域在于数控机床机械装配与调试，其学习领域在于相关的机械零件图、装配图、传动机构等内容的认知，强化学生的数控机床机械装配与调试能力，在学习过程中将知识内容转化，以强化学生的综合能力，达到教学目标。与此同时，在该过程中还需要进行合理的课程领域对接，保证各个模块可以实现自由的配置转换，如基础学习模块、核心学习模块、扩展学习模块等，在该模块的基础上创建数控加工与编程课程教学计划，制定完善的课程标准，以此来提升整体教学质量[4]。

（三）以工作过程为导向设计学习情景

    对于学生来说，学习情景可以促使学生将学习过程与工作过程相结合，形成完整的教学模块，因此在教学课程实践过程中，应以工作过程为导向，合理设计学习情景，将教学内容与情景相对接，形成完整的教学体系，注重学生素养培养，以达到教学目标。例如，在数控加工与编程课程实践过程中，可以结合当前的行业对人才要求标准开展分析，明确其对专业知识需求与技能要点，针对性设计符合学生实际情况的学习情景，以此来提高教学时效性

[5]。例如在数控机床基础件制备过程中，可以构建相关的机械装调基础认知情景，帮助学生了解基础部件的构图与装配，分析典型结构，从各个零部件开展实践，强化学生的学习认知，将知识内容转化为教学实践，以提升教学效果。以工作过程为导向，遵循学生的学习过程与实际工作过程步骤，将教学模块设计为合理的学习情景，强化学生认知，同时贴近学生职业需求，培养学生实践意识与解决问题意识，在该过程中形成良好的综合职业能力，为以后的就业奠定良好的基础[6]。

结论：综上所述，在当前的三教改革背景下，职业教育在发展过程中应积极开展创新，完善现阶段的教育理念与模式，基于工作过程系统化课程开发与实践，强化教学实践，引入教学情景实践，注重学生实践素养培养，在教学中帮助学生形成良好的就业岗位适应能力，明确行业对人才需求，同时积极加快企业与院校之间合作，促使企业参与到人才培养环节，实现人才的专业素养发展，为后续的就业奠定基础，实现人才的对接，同时推动教育发展。

【参考文献】

[1]吴喜骊,蒋芳.基于工作过程系统化的新能源汽车维修技术专业核心课程开发[J].包头职业技术学院学报,2018,19(03):44-46.

[2]白永明.高职专业课程项目式教学实施中几个问题分析及改进实践研究——以数控专业为例[J].江苏第二师范学院学报,2017,33(12):109-112.

[3]李建一.基于信息化平台的工作过程系统化实训课堂实践研究——以机械数控专业课程为例[J].广西农业机械化,2019(05):65-66.

[4]郑金辉.高职《零件的数控车削加工》课程标准研究——以吉林化工学院航空工程学院数控技术专业为例[J].吉林化工学院学报,2019,36(04):48-52.

[5]朱新民.职业院校数控专业“三教”改革实践与探索——以数控编程与操作课程改革为例[J].高等工程教育研究,2020(05):147-152.

[6]石金艳,董小金,范芳洪.基于工作过程导向的“产品加工型”数控技术专业人才培养课程体系的构建[J].劳动保障世界,2019(12):54.