双减背景下小学低段语文作业设计与评价

双减背景下小学低段语文作业设计与评价

刘广月

延安大学附属小学

【摘要】随着教育领域的发展，双减政策成为了教师重点教学的内容之一。“双减”政策为降低学生作业的负担、降低学生课外培训的负担，文章中探究核心与其相呼应，有助于改善当下设计作业的现况。同时，语文教师在根据“双减”政策设计作业时，首先需要考虑学生学习的情况，其次需要融入现代化的教学理念，以此才能够为学生构建出多层次的作业，减轻学生作业的负担。

【关键词】小学语文；低年级；双减；作业设计

在双减背景下的作业设计不仅要结合语文学科特点以及小学生的实际情况来考虑，还要结合双减政策的要求来考虑，以满足双减政策的要求为主要目的，进而促进快乐学习理念在小学语文教学过程中的落实，为学生身心健康成长保驾护航。

一、提高作业设计质量

小学语文教师为了进一步提升作业设计质量与水平，在进行作业的相关设计之时，则需要明确设计的基本目标，从而在进行作业结构与内容的拓展过程中，能够密切结合课堂教学主题知识点，这使得课堂教学能够在课后作业的设计之中进行有效的拓展和延伸。当然，小学语文教师也需要根据学生的个体差异性来进行分层次作业的布置，避免学生与学生之间两极分化情况变得更严重。所以，小学语文教师在课后作业设计之时，应把握重难点知识，简化课后作业形式，有针对性的进行作业内容的安排。

例如，音频作业代替书面作业，多听文章范读，并把作业以录音的形式上交。这既能减少学生用眼过度，又能培养学生的语感、听力和表达能力。但是这样，对学习能力强的学生来说可能影响甚微，而对学习能力不理想的学生来说，可能会令他们无所适从，此时教师可以采用“结对子”的方式，让学习能力强的学生多传授方法并帮助学习不理想的学生进步，还可通过“对子”比赛的方式督促彼此共同进步。

二、学习差异性作业设计，完善学生语文学习同步性

小学阶段的一年级学生刚刚脱离幼儿园的自由学习阶段，正式进入规范化学习，对系统化的学习过程会略显陌生，并且由于小学生之间的个体差异性，有着理解能力的不同及学习能力的不同。那么在“双减”政策下，教师的作业设计就要因材施教，保证每位小学生都可以全面掌握学习内容，实现综合同步发展。例如教师可以让学习能力强、接收知识快的同学带动学习能力弱、接收知识慢的同学一起完成作业，以部编版小学语文一年级教材中《小蜗牛》一课为例，这是一篇对话情景式课文，当教师讲到此类课文时，可以在课堂上安排分组，一个组内保证同时存在差异化的小学生，把学习能力稍强的小学生设置成小组长，引导其带领学习能力较弱的小学生完成课文的阅读、理解、分析等学习过程，同时可以分角色阅读，小组内合作完成课后作业，由学习能力较弱的那位同学向老师提交作业，这样，各组学生在“互帮互助”的模式之下完成整个学习过程，使得小学生们对课文的了解以及课文中角色的塑造性有了深刻的认知和记忆，这一作业设计可以保持班级内整体学习效果的平衡，完善学习语文的同步性。

三、提升作业的趣味性

在小学语文作业的设计过程中，教师首先应该提升作业的趣味性。对于小学生来说，他们还处在一个以兴趣为主的阶段，很多时候语文教师之所以难以取得良好的教学效果，就是难以在教学中充分激发起学生的兴趣，导致学生不能积极投入到学习过程中去。在作业方面也是如此，很多时候学生对于教师布置的单一的、枯燥的作业不感兴趣，所以在作业方面，教师就还需要积极思考，利用学生感兴趣的一些方式来布置作业，尤其是要重视游戏化作业的开展，在作业方面融入一些游戏的性质，这更能够激发起学生完成作业的兴趣。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这节课的时候，小女孩的悲惨遭遇是大部分小学生都能够产生共鸣的。但是在布置作业的时候，为了更好地帮助学生发挥自己的想象力，教师就不能总是为学生布置一些书面上的字词作业，也需要为学生布置一些创新性的作业，比如教师为了提升作业的趣味性，可以要求学生对于《卖火柴的小女孩》这篇文章进行改编、续写等活动，并且要求学生进行一定的角色扮演，为小女孩可以安排一个更好的结局。同时，学生也可以分小组完成这样的作业。在这样的作业过程中，学生能够感受到充足的趣味性，由此充分参与到作业的完成过程中去，从而获得良好的作业效果。

四、做好作业评价

科学有效的评价反馈能够促进学生更好地完成任务。在正常情况下，语文教师对学生作业的评价方式都是大同小异，要么在作业本后面写甲、乙、丙，要么写A、B、C。这种千篇一律的评价，对学生起不到很好的促进作用。因此，在平时的语文教学过程中，语文教师需要创新评价方式，丰富评价内容，更新评价观念，以科学有效的评价促使学生喜欢完成作业，变“要我做”为“我要做”，让学生积极主动地完成作业。

评价的方式可以多种多样，例如，语文教师可以用积分的方式进行评价。当教师每天用积分的方式考量学生的作业时，学生肯定会特别用心。积分的分值可以和学生一起商定，根据不同层次学生的作业完成情况设置不同积分。积分由专人管理，每个学生的积分公开透明，积分半学期或一学期兑换一次，兑换结果可以作为评选优秀作业的依据，有条件的也可以让学生用积分兑换小奖品。语文教师也可以用集卡的形式评价作业，卡可以设计为不同的颜色，如蓝、黄、绿、红等，不同的颜色代表不同的等级，集到一定数量的卡可以兑换高一等级的卡，学期末学校可以对不同等级的卡进行集中兑换，或作为评优选先的奖励，或兑换礼品。这样就可以用评价来促进学生更好地完成作业。

在进行教学的过程当中，我们需要逐步的探寻全新的教学方法，开展教学活动，使得整个教学过程能够更好的满足教学发展基本需要。在整个教学过程当中，我们也需要做出一定的调整，选取适宜的教学方法进行教学，充分的落实双紧政策基本要求，让每一位学生都能够主动的融入于整个课堂学习中，为后期教学活动的开展打下坚实的基础，同时也可以满足教学要求，为学生的学习发展理解教学活动的有序开展，提供强有力的支持。双减政策下，我们需要控制作业的数量，控制作业需完成的时间，同时也需要把控作业质量，做到减量不紧致才是教学中的重中之重，真正的实现教学的质的飞跃。

参考文献：

[1]张小平.“双减”视野下的小学语文作业设计探讨[J].教学管理与教育研究，2021，6（24）：32-34.

[2]李松嘉.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师，2021（35）：61-62.

[3]程晓燕.新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].散文百家（新语文活页），2021（12）：132—134.