思维导图在小学语文高段习作教学中的应用

思维导图在小学语文高段习作教学中的应用

李菲菲

安徽省合肥市竹溪小学少荃湖校区

摘要：“习作难”是当前广大基层教育工作者十分关心的一个热点教育问题。为了解决这一问题，采取了多种语文教学手段和模式，以解决“习作难”问题，例如：阅读、书写结合法、分段训练、模仿、教学序列化、分层教学模式、情境创设、生活化教学、思维导图法、习作记录包等，其中思维导图法涵盖了小学阶段的所以重要科目教学。目前国内学术界对思维导图在小学高段教育中的运用主要集中在一些理论上，例如：在教育中运用思维导图的方式进行探究和应用教学等。因此，为了更好地了解和分析“思维导图”在小学高段语文教学中的作用，作者对以“思维导图”为基础的习作教学进行了实践探索。

关键词：思维导图；小学语文；高段习作教学

引言：运用思维导图进行习作教学可以明显地改善学生的语文作文能力；培养学生学习汉语的积极性；提高学生在语言和书写方面的自信；积累更多的词组和用法；培养学生的作文设计技巧；通过这次思维导图教学试验，使同学们对作文的看法更为严肃，写作文章的内涵也更为充实，思维也更为明朗。在语文写作中，学生对以“思维导图”为基础的语文写作教学持有积极的看法。大部分的同学觉得绘制思维导图不是那么简单，而且可以将思维导图转移到其它科目的学习中去。同时，运用“思维导图”进行习作教学，可以有效地克服当前作文教学中出现的问题，从而使教师的语文习作教学能力得到进一步的提升。

一、思维导图在小学语文高段习作教学中的应用意义

（一）有利于开拓学生思维

在我们的生活中，人们的思维模式是辐射型的。当外部的信息传入人脑的时候，人脑就会建立起自己的思路，将这些思路划分成相应的不同分支，这些思路相互联系，形成了一幅真实的思路图。根据这些思路观念，人们可以自由地进行创造性学习。而思维导图则是模拟人的思维，将原本复杂的难以描述的事物，用具体的画面或者词语表达，从而达到提高学生的思维水平的目的。思维导图是促进学生思想扩展、记忆力强化、提升学习效果的一种高效方式。通过使用“思维导图”来帮助学生形成一个明确的知识库，既能强化学生的已学知识，又能够突出其学习过程中观念和方法的转移，还能扩展知识的应用领域，使其形成自己的知识库。在此期间，学生的思辨能力、开拓精神均有显著提高。

（二）有利于促进学生表达

小学中段孩子们的习作学习历程刚开始不久，缺乏实践的经历，无法把思维的东西进行准确的描述。如果一直这样就会导致学生在初中和高中的时候，语言表达能力有所欠缺，所以教师还应注意帮助学生打好基础。在小学生接受到一个新的知识时，会在他们的脑海里构建出一个核心重点，并在此基础上继续扩展和联系，从而构成了他们的主要学习思维。运用“思维导图”方法，可以有效地克服学生在练习过程中没有话说的槽糕状况，进而达到“想到”便能通过写作表达出来的目的。

二、思维导图在小学语文高段习作教学中的应用策略

（一）基于教学目标确定思维导图主题

由于思维导图是建立在某种逻辑性的基础上，因此，在进行思维导图时，必须首先把绘图知识传授给学生，这样才能有效地提高学生的习作技能，使他们能够在练习之前清楚地了解学习知识的意图，并建立知识学习之间的逻辑性。在练习课中，我们要让同学认真地审阅题目，用一连串的问题来启发他们的思考，使他们根据某种逻辑性来进行发散性的思索，使他们能够在清晰的题目引导下，用大量的联想来获得练习学习思路。

例如，在教授“我的植物好朋友”这个话题时，老师可以就植物的问题向同学们提问，让他们自己去想。在此基础上，教师可以按照教学目的来进行教学，从而使教学效果更好。老师发问：

“我们日常生活中会见到哪些植物？”

“这些植物有哪些特点？”

确定主题后，教师可绘制树状思维导图供学生学习参考，在树枝、树干处罗列多种植物。通过初步引导后，教师可鼓励学生根据主题自行绘制导图。

“同学们，你们还有什么问题吗？没有疑问的话就可以自行绘制导图了哦”。

生一；“老师，我可以绘制不同的导图来了解记忆吗？”

生二：“老师，只要围绕植物绘制导图就可以吗？”

在这种情况下，同学们能够对自己喜爱的花草有一个明确的认识。通过老师的指点，可以使学生更好地进行各种不同的思维导图式学习。在此期间，教师若能辅之以音乐、录像等手段进行导图教学与讲解，可使学生更加活跃，使教学更顺畅，并提升他们的语文书写水平。

（二）基于教学需要充实教学内容

在确定了思路之后，再加上一些新的东西，这样就能让学生们的习作有一个初步的轮廓。老师要让同学们明白，在思考之后，什么是可以保存的，而其他的则是要被删除或者修正的。例如，在想出植物的特性时，同学们会把植物的根、叶、种子等都写下来，但这种资料更多的是为了让同学们整理自己的思路，而不是在书写的时候就急忙地去描述。在这个时候，老师会要求同学们把这个知识记录到思维导图中去。此外，老师还可以让孩子们在自己的特长上进行深度的描述，从而达到调动他们情绪的目的。当思维导图需要大量的资料时，老师就可以将其标注出来，以便让他们清楚自己的习作主次，让他们在写作的时候，能够理清自己的思绪，让自己的思路变得更广阔清晰。思维导图是一种思维方式，它的表达方式是多种多样的，因此，在教学过程中，教师必须要不断地进行创造性的导图教学设计，并针对各种问题设计出不同的思维导图，使之更好地发挥其作用。

结束语：在新课程改革的大环境下，全面提高学生的综合素养，运用思维导图进行小学高段阶段的习作教学，能够极大地提高学生的思考能力、表达能力和创意能力，使学生写起作文来更加有力，充满情感。在小学高段教育中，教师要注意的是如何构建和发展学生的思维模式。运用思维导图训练学生的形象化思考能力，提高他们的思考能力、表达能力和创意能力，有助于提高他们的整体语文水平。在实践活动中，加强学生的思维和表达，有利于提高学生的整体素养。然而，在小学生做作业时，往往会出现逻辑性混乱、叙事性单一等问题，因此可以采用思维导图的方法来培养学生，使他们在整理思路的同时，理解其所要传达的信息，并在实践中不断地累积练习。

参考文献：

［1］刘文丽．小学语文习作教学中思维导图的应用[J]．基础教育研究，2019(6)：59-60．

［2］高小岗．小学语文习作教学中思维导图的应用[J]．西部素质教育，2019(17)：255．

［3］何梅．活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J]．中国农村教育，2019(33)：80-81．