构建小学数学文化课堂 发展学生数学核心素养

构建小学数学文化课堂 发展学生数学核心素养

王兴成

靖远县大芦镇大芦中心小学

摘要：在进行小学数学知识教学时需要将数学文化与数学知识相结合，采用科学的方法帮助学生提高核心素养，凸显数学文化在数学教学中的价值。因此本文对构建小学数学文化课堂发展学生数学核心素养进行了深入的探究，仅供参考。

关键词： 数学知识： 数学文化： 核心素养

引言：数学是生活中经常会运用得到的一门学科，也是一种语言工具，更是人类发展的智慧结晶。有效开展数学教学就要重视数学文化，构建小学数学文化课堂，通过多种方式提高小学生的核心素养。

一、数学文化内容解读

数学是小学阶段的重要学科，数学这门学科也有着自己的独特文化，老师在进行数学知识讲解，将文化与知识进行融合，能够让学生了解更多的数学知识，并激发学生对数学探索的欲望。学文化代表的内容相对比较广泛，其中包括数学思维，数学精神，数学认知等。在小学开始数学教学，也是进行数学文化的传递。现阶段在教学当中非常重视学生的数学核心素养，心素养所包含的内容和数学文化有着密切的联系。数学核心素养主要是从数学文化当中进行提炼和总结,数学教材和数学知识只是数学文化的一种表现形式，很多数学文化是无法具体展现的。数学文化在数学教育当中能够引导每一个小学生开展社会实践活动在这个过程中展现了文化的价值，同时也促进了学生的成长。在数学课堂上需要通过有效的引导，让学生感悟数学知识，并深入了解教材当中所包含的文化内涵，让学生的学习深度逐渐提高，帮助学生了解数学文化内涵。

二、现阶段小学数学文化课堂具有的特点

数学这门学科很多知识都与日常生活有着很大的联系，让小学生掌握良好的数学知识，能够促进小学生的学习和成长，解决生活当中遇到的各种问题。

（一）育人价值观念没有展现

数学在小学阶段是教学的重要科目之一，小学生在学习数学知识时也能够得到有效的思维锻炼。同时这门学科也有着文化育人的价值，因此在数学教学时利用丰富的教学资源有助于教学效果的提升。老师的教学方式直接会影响到学生的认知和数学观发展，数学馆在小学生学习和成长中非常重要。根据当下的小学数学教学实际情况可以看出，老师非常重视学生的学习成绩，而没有重视学生的数学思维培养工作。这样就导致在数学教育当中育人价值关键没有展现出来，因此对于小学生的成长也有着一定的负面影响，没有发挥出数学教学的价值。

（二）教材解读上存在问题

在开展小学数学知识教学前，老师需要对教材内容进行全面的解读，这样才能够顺利开展教学。而数学教育在小教育课堂上对学生的学习作用尤其重要,进行数学知识教育中,在了解数学文化的基础上。开展数学教学时不能够将数学文化与数学知识相分类，要采用适当的方式进行融合。很多老师在对数学教材解读时存在着一定的问题，同时也忽略了数学文化在教学上的作用。在数学的发展史上，会存在很多有趣的数学故事，很多老师在教学时并没有讲这些学文化及背后的故事，融入在教学内[1]。

三、构建小学数学文化课堂的策略

在小学阶段构建小学数学文化课堂教学，其中数学老师起到着非常重要的作用，需要把握好数学知识和数学文化之间的联系。在小学数学课堂上，通过有效地讲数学文化从现在小学生眼前能够改变课堂教学方式，应在教学中起到立德树人的效果。根据实际教学可以将数学教学分为三个组成部分，其中包括学生课前的预习工作老师的课前准备工作，课上老师讲解加课后评价反思，学习巩固。在小学数学文化课堂构建中，要坚持以提高小学生的数学核心素养为目标，并采用正确的方式来引导学生，提高学生在堂学习的主动性，感受数学文化的内涵，转变教学方法与思路，提高数学课堂的教学效果，让小学生在数学课堂上全面理解数学知识与文化。

（一）做好课前准备和预习工作

在进行数学知识讲解之前，需要做好课前的教学准备工作，同时也需要让学生对相关数学知识进行预习。在预习的时候，老师需要针对课上所讲的内容，让小学生了解与数学文化有关的内容，从而开展数学知识的预习。学文化包含的范围相对比较广，其中包括数学思维，观点，方法等，老师在做教学准备时，需要结合课上教学内容，将不同的数学文化与之相结合。这样才能够在教学时做好文化与知识的构建，形成良好的数学文化课堂教学体系，帮助学生在学习数学知识时了解数学文化在脑中形成数学知识结构。

以六年级数学上册人教版《圆》这一课为例，在教学时，老师可以让学生们咨询，搜索和了解有关圆周率的故事，通过故事来了解数学文化。别人通过预习的方式了解圆周率的计算方法，同时通过有效的引导，让学生能够深入了解数学文化和数学精神。在课前预习中增加了故事能够有效吸引学生的注意力，提高课前预习效果，这样老师在课上开展教学也会变得更加容易[2]。

（二）课上结合数学知识对数学文化追溯

在进行数学知识教学时，老师需要将数学课程构建成数学文化探究场所，使每一个小学生能够自主探寻数学文化，寻找数学知识的真谛，并从老师的教学方法中掌握数学知识，了解数学知识的应用。所以老师在进行教学时需要采用不同的教学方式，通过引导让学生观察对比，猜想等分析理解数学知识，改变以往的教学方式，告别冷冰冰的讲课方法，让学生参与其中，锻炼学生的创造性和发散性思维。

以二年级数学上册人教版《表内乘法（一）》这一课为例，结合教学内容设计设计有趣的教学方式，可以将学生已经学过的知识和乘法相联系，让小学生用加法的方式算一算5个4相加等于多少。再让学生算一算4个3三相加等于多少。学生可以根据自己学过的知识计算出来，然后再给学生讲解有关乘法的知识，掌握乘法运算的基本原则。将5个4相加转变成5*4=？这样就可以减少运算的步骤，让学生认识到学习乘法的重要性，并结合数学概念帮助学生了解数学文化，有效对数学知识进行拓展，帮助学生理解难懂的数学知识[3]。

（三）烘托课后学生自主探索数学文化热情

培养小学生自主了解数学文化是非常重要的，所以在教学时就必须采用适当的方式烘托小学生自主探索学文化的热情。老师在课堂上可以通过简单的介绍，让小学生初步了解学文化和相关故事，然后让学生在课后进行自主探索，全面了解数学文化。对于小学生的探究能力和思考能力也会起到很好的促进作用，能够帮助小学生追溯文化的本源，了解数学文化的发展过程。根据每一个小学生对数学文化探索及了解的情况给予相应的评价，多采用鼓励性的语言促使学生自主探索和学习数学文化。在课后学生对数学文化进行自主探索时，需要让他们形成数学他所报告根据学生的实际情况做出评价。总结学生在探索中存在的不足，并给予相应的建议，让学生采用正确的方式开展数学课后文化探索。

结束语：总而言之，在数学教学中将数学文化与数学知识相结合开展教学，对小学生了解数学知识和数学文化是非常重要的。从课前的预习，课上的讲解，课后的巩固中帮助小学生全面了解数学文化，可以有效提高小学生的数学核心素养，也能够展现出数学文化在数学教学中的价值与作用。在教学中，老师要认清数学文化和数学知识之间的关系，采用正确的方法帮助学生追溯数学文化，了解数学知识的起源。需要帮助学生从了解数学文化走进数学世界，感受数学知识的魅力，吸引学生主动学习数学知识和文化。采用合理的方法帮助学生构建数学知识结构，促使小学生的核心素养得到提升。

参考文献：

[1]刘建波,姜立刚.构建小学数学文化课堂 发展学生数学核心素养[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(06):69-72.

[2]. 打造小学数学“灵动课堂”发展学生数学核心素养[C]//.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）.,2020:42-44.

[3]黄桂君.发展学生数学核心素养教师怎么做[J].数学通讯,2020(16):5-9+66.