因“问”而灵动——小学语文教学课堂提问的艺术

因“问”而灵动——小学语文教学课堂提问的艺术

郭倩

云南省普洱市思茅第一小学，云南省 普洱市665000

摘要；随着新课改的深入发展趋势下，我国教育对教师也有了新的要求，教师不能够还是滞留在传统理念上，而是要顺应时代的发展进行教学手段的创新，才能有效的推动教学质量的发展。尤其是小学语文是一门实践性、基础性、语言性较强的学科，更是需要教师在课堂活动中要采取有效性的教学措施，提高课堂的活力性，激发小学生对语文知识的学习欲，调动他们的参与性，使得他们能够主动思考。课堂提问就是一种能够营造良好学习氛围，唤醒小学生内心思考欲望以及主观性的手段，更是架起教师与学生之间互动的桥梁，同时也是教师了解小学生学习和生活方方面面的主要途径。为此本文也以此通过探讨如何在小学语文教学过程中通过课堂提问的教学手段提高教学质量进行分析，并采取相应的教学措施，以供参考采纳。

关键词；小学语文教学；课堂提问；应用策略

引言；更是有这么一句俗话说；“学起于思，思起于疑”这也充分说明了富有艺术性的提问在小学语文教学活动中有着积极的作用，能够活跃小学生的思维，拓展小学生的创新意识。要知道课堂提问是属于一门艺术，也是我们常用的一种有效性教学手段，并且直接关系到了整个教学质量发展的走向。为此，教师在小学语文课堂中灵活的运用“问”来增强课堂中的活力，并且要有科学合理、有技巧的进行提问，不能随便盲目的提问，否则只会起反作用的教学效果。

一、小学语文教学中提问现状

     小学语文教学目的就是能够帮助小学生积累更多的语言知识，获取基本的语文素养，并激发他们要热爱学习语文知识。但是从现在的小学语文课堂中可以看出，很多教师都是

采用的教学模式都是按部就班的提出问题，组织小学生以小组为单位进行交流，然后每组派出代表进行回答，最后教师进行小结。或者是教师常规的带领小学生学习识字，领读课文，然后讲解文章内容，讲解之后才是提问。这是非常枯燥的教学模式，忽视了小学生在课堂中的主体性，让小学生成为了教师的“机械操作手”，只能被教师牵着鼻子走。小学生在这样的学习氛围下，根本没有自主思考和探索的时间，即使回答的问题也是“是”、“不对”、“懂了”。这样的提问方式看似是以问题为中心点，学生自行在解决问题，实质上就是阻碍了小学生的思维发展。

二、小学语文教学课堂提问的艺术策略

1、合理设计教学环节，紧扣重点提问

课堂提问与新课改下的教育理念完全相符，能够打破以往小学生的固有思维，主动在小学语文课堂中进行分析、思考、探索。并且也拉近了师生之间的关系，互动更为频繁有效，营造出和谐、平等的教学氛围。教师要想在小学语文课堂中发挥出提问的作用，就要紧扣教学内容的主题，合理的进行规划提问环节，才能帮助小学生理解和掌握所要学习的重难点。如果教师提与教学内容无关的问题，很难让小学生抓住这节课的学习重点，甚至会觉得这节课很无聊，降低了他们学习的欲望。为此教师可以进行“活问”、“曲问”设计教学环节，打开小学生的大脑，进行想象。例如，在学习人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》这课时，教师可以通过多媒体课件播放一段小鱼在大海中生活的录像片段，以此吸引他们的注意力，为下面提问做好铺垫。如教师可以进行激情描述，渲染气氛的同时进行合理提问；“你们知道什么是浅水洼吗？它们厉害了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，命运会如何呢？”通过这样紧扣教学内容的问题进行提问，可以帮助小学生更好的理解整篇文章的内涵，以及有助于他们更好的学习生字词。

2、精心创设问题情境，加深理解感悟

在小学语文教学活动中进行课堂提问时，创设相应的教学情境，可以有助于让小学生更快的进入学习氛围中，启迪他们的思维，是一种有效性的教学手段。但是以往的教师更多的都是“灌输式”、“注入式”、“高压式”的教学手段，提的问题要么过于简单乏味，要么就是大同小异，缺乏新颖性和趣味性。如；“本文的中心思想是什么？”、“文章中讲述了什么？”这样常规的问题，对于小学生来说是非常无趣的。为此，教师可以通过在问题情境的创设下，激发小学生的思考热情，带着疑问去深入理解文章中的内涵。比如可以运用运用有趣的故事、情景再现模拟、游戏等方式进行问题情境构建，这些是抓住小学生学习兴趣的法宝，从而有效的吸引他们主动进行参与问题的思考与回答，自然也加深了文章中内容理解。例如，在学习人教版二年级上册《坐井观天》这课时，主要是能够让小学生理解词语“坐井观天”、“无边无际”的意思，并能够明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们说法不一致的原因。那么教师就可以通过情境模拟现象，创设问题情境，如播放相应的动画视频后，进行提问；“青蛙为什么笑呢？”、“小鸟又笑什么？它为什么劝青蛙出井口看一看？”在这样的问题情境下，小学生对语文知识的理解也会更为深刻。

2、质疑发问，调动学生学习的主动性

   我们众所周知“疑”是产生“欲解疑”渴望的途径，而“欲解疑”是调到“思考”的方法，“思考”则是充分显现出学习的主动性的手段，从而使得学习效果必然更好。这也就说明在学习小学语文教学内容的过程后，要带着疑问听课，敢于质疑。而教师就要根据小学生的疑问进行归类，针对性的点拨，教师也要鼓励小学生大胆质疑发问。例如，在学习人教版四年级上册《观潮》这课时，主要是叙述了一次观潮的盛况，小学生需要通过边读边想象画面，联系上下文理解和感受钱塘江大潮的奇特、壮观。那么教师在这节课中就可以通过引导小学生在阅读过程中对有疑问的地方进行提问，以此可以加深对文章的理解。如质疑；“什么样的响声是轰隆隆？”、“作者说，钱塘江横卧在眼前，想告诉我们什么？”可见，通过质问可以很好的调动他们的主动性，进行自主思考，从而提高语文理解能力。

总而言之，课堂提问是小学语文教小学活动中的必备环节，通过合理设计教学环节、紧扣重点提问以及精心创设问题情境，可以更好的加深小学生对语文知识的理解。为此，小学语文教师要抓住“问”，并巧妙的进行运用，才能有效的提高整个小学语文教学质量的发展，促使小学生的积极性更加强烈，主动的进行探索，拓展思维，从而为小学生后续的发展铺垫好扎实的根基。

参考文献：

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[2]彭笑娴.巧用提问艺术，优化课堂教学——谈小学语文提问技巧的运用[J].中国会议，2019(1).
[3]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017(6)：99-100.