浅谈以“小先生制”促进小学语文中段习作教学——以部编版小学语文三年级上册《我们眼中的 缤纷世界》为例

浅谈以“小先生制”促进小学语文中段习作教学——以部编版小学语文三年级上册《我们眼中的

缤纷世界》为例

徐佳音

厦门市同安区第三实验小学 福建厦门361100

【摘要】：习作是一种通过语言文字进行表达和交流的重要方式，通过习作，学生可以认识世界、认识自我、进行创造性表述。而通过构建“小先生制”自主学习课堂，可以让学生有话可说，乐于表达，从而有效提升学生的习作能力。

【关键词】：小先生制，小学语文，习作教学

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到，第二学段学生要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而构建“小先生制”习作学习课堂，引导每位学生都当“小先生”，在课前带动其他学生去积累阅读中出现的好词好句好段；在课中通过学生间的讨论，拓宽眼界，去进行创造性表达；在课后借助评价表对他人习作进行点评，让“小先生”互助学习在课堂发生，形成“人人可为师”的学习氛围，引起学生的学习愿望，挖掘学生智慧潜能，同时培养了学生交流沟通能力。可见，构建“小先生制”自主学习课堂，对习作教学将有着极大的促进作用。

一、课前积累，书目推荐启迪创造表达

《新课标》指出，第二学段学生在习作中要尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。结合三年级上册第一单元的学习，学生可以明确“新鲜感的词句”的界定，即他们第一次见到的词语，或者是熟悉词语的另一种表达，在此基础上，学生进行课外阅读时对于文中出现的好词好句好段，相较一二年级就有了更为精准、独立的判断。因此，针对三年级学生的自学情况，可判断出这个年龄段的学生作为“小先生”，来进行课外阅读分享是可行的。

所以，在每天语文课前，可留出3-5分钟时间，让学生进行课外阅读书目的推荐，先从书目、内容简介入手，引起其他学生的阅读兴趣，再从书中的好词好句好段摘录着手，带着其他学生一起积累书中有新鲜感的语句。相较于教师的课外阅读推荐，课前的“小先生”阅读书目推荐能让“小先生”本身对待课外阅读更认真，对好的语句甄别更细致，同时培养了“小先生”的语言表达能力；对于其他学生，“老师”是自己的同龄人，这一身份转变带来的新奇，更能提起他们对课堂的兴趣；对于教师而言，阅读的书目有限，如果把书目推荐让学生来进行，更能打开书目的广度，让学生收获更多。

二、课中探究，小组讨论拓宽思维视野

长期以来，作文世界总是抽象的，但学生接触到的生活世界却是具体的，充满生机的，只有把习作与现实生活联结起来，学生才能真正做到有物可写，有感而发，这正符合了《新课标》中提到的第二学段的习作要求，即学生要能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。结合习作选题，“生活即教育”，“小先生”对于世界的触碰是五彩缤纷的，他们可能比较难以讲解抽象事物，但对于现实世界，完全可以通过自己的表达来传递想法，因此，在习作课中渗透“小先生制”具有可操作性。

在教学三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》中，我以“桔子”为切入点，课堂当中拿出实物，当场让学生进行观察，并结合本单元学习重点“运用多感官对事物进行仔细观察”，将学生按小组划分为不同类别的“小先生”，分别观察桔子的外形、触感、气味、味道，之后小组进行讨论，将观察所得进行记录、总结、润色，形成文段，最后各小组推选一人作为“小先生”代表，上台教授小组的写作方法。如“外形组”的“小先生”说道：“桔子圆圆的，有我的拳头一般大小，它的头上顶着两片叶子，像一对翅膀，好像随时都能从我的手中飞走。桔子披着一件橙色的外套，底部有一个小黑点，这就是它的肚脐啊！”“小先生”先把文段进行朗读，然后介绍其中写法，一是从上到下的写作顺序，二是运用比较的写法感受桔子大小，三是运用比喻的修辞手法，增加文段的趣味性。这些写法其实都是之前课文中学习到的，“小先生”通过“读”、“听”、“思”等过程将知识内化，而后在“教”之前先运用内化后的知识认真地“写”，在“教”的过程中锻炼自身“说”的能力，实现“听读写说”之间的有机联系。

三、课后评价，学生互评引发优劣思考

在习作教学中，评价为必不可少的一环，要充分尊重学生的主体地位，引导学生展开自评、互评，发挥多元评价主体的积极作用。而在评价中采取“小先生制”，正是生生互评的一种方式。

在《我们眼中的缤纷世界》习作教学中，我以课中“小先生”教授的写法作为评价依据，制定了一份评价表：

1.能运用多感官进行观察，并写下观察所得。

2.能按照一定顺序进行表达。

3.表达生动、有趣。

我让同桌间依据评价表，互为“小先生”，为对方评价，在教师的引导下，“小先生”们做到评有所依，同时能引起学生的学习愿望，并赋予了他们一种使命感，在评价对方习作优劣处时，也是对自身习作的一个对照，明确自己习作的不足，最后，每个学生根据“小先生”指出的不足，及自身发现的缺点，进行二次修订，再交给教师进行批阅。

“小先生制”自主学习是新时代所倡导的新型学习方式，培养了学生的自主学习、交流沟通能力，创设了“人人可为师”的主动学习氛围。而根据三年级学生的学情分析，学生是有能力担任“小先生”一职，因此，如果能在习作课堂的课前、课中、课后，结合“小先生制”进行教学，以学生带动学生进行习作学习，激发学生的课堂兴趣，将会对小学语文中段的习作教学有着极大的促进作用。

参考文献：

[1] 程静川,细化小组合作 促进深度学习,散文百家(新语文活页),2020.04.15

[2] 吴檀华,从“学生”到“先生”——“小先生制”在小学语文教学中的应用,新课程教学(电子版),2022.01.15

作者简介：徐佳音（1995.12），女，汉族，福建厦门，大学本科，单位厦门市同安区第三实验小学，研究方向小学语文教育