基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

王,卉

濮阳市第一高级中学   

摘 要：英语学习活动观是《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出的。新课标提出，教师要努力实践英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。然而，当前的高中英语阅读教学通常存在语篇理解深度不足、教学内容缺乏系统性、教学方式较为单一等问题。因此，教师需要不断探索并在教学活动设计中积极落实英语学习活动观，引导学生联系已获得的知识加强对文本中文化内涵的认同，最终提升学生的核心素养。本文以人教2019年版高中英语必修四第一单元的阅读课文A Student of African Wildlife的学习活动为例，在学习理解、应用实践、迁移创新的概念指导下进行了教学设计，以实现培养学生核心素养的目的。

关键词：英语学习活动观；高中英语阅读；教学设计

一、引言

高中英语教学中的阅读教学对培养学生的核心素养发挥着巨大的作用，而英语学习活动的合理实施则是高效阅读教学的重要举措。然而，在当前的高中英语阅读教学中，教师的教学重点大多放在对知识点及语法规则的深度讲解上，很少会带领学生深入研读语篇，挖掘作者的写作意图。同时，教师在教学方式上多以教师为中心，学生只是跟随教师的理解来被动的分析文章，达不到主动学习的效果。这种传统的教学方式不仅不利于英语学习活动观的实施，更不利于学生高阶思维的培养。所以，教师一定要积极更新教学理念，鼓励学生对新的语言知识展开自主建构与学习，逐步提高学生的英语交际能力。

二、 英语学习活动观的内涵与意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展，价值取向判断和学习策略的运用。”改革后的新课程标将课程目标从培养综合语言运用能力提升为培养学生的英语学科核心素养。新的课程目标将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题。英语学习活动观正是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。该活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，实现目标、内容与方法的融合统一。这种整合性和融合性的教学理念和教学主张，为教师基于课程目标整合课程内容，实施深度教学提供了有力的保障，也为变革学生学习方式、提升教学质量提供了可操作的途径。

三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略

（一）深度解读文本

1.文本的内容：A Student of African Wildlife是一篇叙事性的说明文，主要介绍了简·古道尔。本文共四段，内容分别是：①简的日常工作;②简在工作中的新发现;③简的希望;④总结。

2.文本的意义：①学生可以从该文本中积累丰富的词汇和句型;②该文本是单元主题“女性成就”的典型范例，有利于促进学生对单元主题的把握;③该文本凸显了“人与自然和谐相处”的深远意义，从而让学生形成正确的价值观。

3.文本的语言：①文章采用了精妙的题目“A Student of African Wildlife”非常精妙， “A student”虽然与简·古道尔的身份不符，但却体现出主人公“谦逊”的品质，这是在处理“人与自我”关系时值得提倡的;②文本用三段内容介绍了简在工作的三个方面，从侧面突出了简的人格品质;③文本还用了behavior，observe，outspoken，respect等核心词汇，以及分词做状语、倒装等语法点。

（二）确定教学目标

在深度解读文本的基础上，结合高中生的学习情况，确定了如下教学目标：

1.学习理解层次：学生能够了解简·古道尔的基本信息，并尝试概括她在文中的三个角色，运用关键词汇描述她在三个角色中的具体表现。

2.应用实践层次：学生能够对文本进行分析和推理，概括简身上的人格品质。

3.迁移创新层次：评判文章题目中“student”这个单词有何独特意义，并根据现实生活，写一篇“人与自然”的演讲稿。

（三）教学活动的设计与实施

1.学习理解类活动

（1）感知与注意

首先，教师通过多种形式来导入这篇文本，并利用多媒体资源向学生呈现简·古道尔的相关图片，同时向学生引入文本中的重要单词respect，behave，observe等。接着引导学生根据文本的题目来预测本文的大致内容，从而培养学生的预测能力，使他们获得对这篇文本的初步认知。

（2）获取与梳理

其次，教师引导学生快速阅读来获得文本的主要信息：①Who is this woman？②What’s her job？③Where does she work？④What does she work for？⑤Is she a woman of achievement？要求学生带着以上问题来阅读文本，让他们通过阅读有针对性的找到问题的答案，进一步梳理语篇的脉络和内容。

（3）概括与整合

最后，教师引导学生进一步探究“What roles does Jane Goodall play in the passage？”对于基础稍弱的学生，教师可以适当地给出提示，将问题转化为比较简单的选择题，Does Jane play the role of a guide，a researcher，a protector，a teacher，a worker？为学生提供选择的空间，降低学习的难度，有利于学生形成结构化的知识。通过引导学生概括、整合信息，使学生在思考、分析并解决问题的过程中提升思维品质。

2.应用实践类活动

在应用实践层面上，教师要引导学生在学习理解文本的基础上，抛出“What brilliant qualities can you find in Jane？”这一开放性的问题来引导学生再次对文本中的信息进行分析与推理，进一步挖掘主人公身上的人格品质，增强学生的文化意识，实现对语言知识和文化知识的双重内化。

3.迁移创新类活动

教师要引导学生跳出文本，上升到客观批判的层面，对文章的标题展开评价。比如：“标题把主人公界定为student，是否与文本信息匹配？这个标题是否算一个好标题？如果不好，你能拟出一个合适的题目吗？”通过开放性的问题来发展学生的批判性思维，进一步提升高中生的思维品质。

四、结语

实施英语学习活动观给英语教学带来了巨大的改变，它不仅能够帮助教师更快地梳理教学目标，更有层次地设计教学活动，而且能使教师在备课中有更多的思考，更注重以学生为本，注重语篇教学，同时迁移到生活中的场景，让教学和生活贴近，最终实现高阶的思维的培养。