核心素养下小学语文古诗词教学策略分析

核心素养下小学语文古诗词教学策略分析

陈阳

大堰垱镇中学 415500

摘要：当前，小学语文教材中古诗词篇目不断增加，而且入选的古诗词均朗朗上口，易读易诵，符合小学生的认知发展规律。但受传统教学理念的影响，在古诗词教学中还存在不足，教师在教学过程中往往忽视了对古诗词中蕴含的文化素养的深入分析。基于此，以下对核心素养下小学语文古诗词教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词教学策略；分析

引言

古诗词是我国古代文学的瑰宝，其用高度凝练的语言，或委婉含蓄或饱含热情地表达作者的丰富情感，集中反映当时的社会生活，并具有一定节奏和韵律的文学体裁。中国是诗的国度，在漫长的历史时期中，古诗词一直是中国文学的主流，中国文化可以说是诗性文化，是诗歌养育了中华民族，古诗词也就成为小学生学习的重要内容。因此，古诗词的教学也显得尤为重要。当代教师应以语文核心素养的理论为指导，结合语文核心素养的四个维度，提出相应的古诗词教学策略，提高课堂效率及学生的诗歌鉴赏能力。

一、小学语文核心素养的内容

语文的根本思想就是面对学生，致力于学生综合素质的形成，对于培养学生语文素养意义很大，它通过语文的眼光来看待世界，通过语文的思想方式去处理日常生活中的现象，这些都可总结为语文素质。学习语文知识可以激励他们的爱国情感，可以促进他们进行对语文素材知识的积累，可以帮助他们通过正确的途径培养正确的学习习惯，在阅读写作以及口语交际方面也有助于他们更好地满足社会文化需求。而语文建构和应用则是指学生在大量的语文实践中，经过主动的积累、总结与整理，逐渐了解语言文字特征以及使用原则，逐渐提高了个人的语文能力，在实际环境中正确合理地使用语言文字和交际沟通的技能。思想成长和提高是指学生在语文教学活动中得到的思维能力发展和思想品格的提高。语文的教学和思想的成长相互依存，相互促进。培养和提高创造力也是培养学生语文基础素养的主要内容，是生成与发展其语文素养的主要特点之一。美学鉴赏和创作是指学生在语文课堂教学活动中感受、鉴赏、判断、表达和创作美的意识和能力。语文实践活动是人产生审美感受、提高美学意识的重要途径。

二、在核心素养背景之下的古诗词教学策略

（一）运用多媒体教学，增强古诗词意境

古诗词的思想感情通常隐藏在每句诗词中，教师需采取有效的教学方式，引导学生深入学习和理解古诗词的内容，构建古诗词的意境，帮助学生体会古诗词背后的思想感情。在古诗词教学中，教师可以运用多媒体设备开展教学，增强古诗词学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。此外，运用多媒体开展教学可以给学生提供更生动、更直观的古诗词学习画面，这样不仅可以有效集中学生的课堂注意力，还可以帮助学生融入古诗词的意境中，促使其深入理解古诗词的内容，从而增强古诗词学习效果。例如，在教学《从军行》这一古诗时，由于小学生并不了解戍边的环境以及军队的生活，所以，教师在讲解内容之前，可以在多媒体设备上播放与戍边生活有关的图片和视频，以此吸引学生的注意力，让学生提前了解与戍边生活相关的内容，提高其学习兴趣。在讲解古诗内容的过程中，教师可以利用多媒体播放戍边战士为国牺牲的真实案例，增强学生对古诗词爱国情怀的理解，帮助学生深刻地体会诗人保家卫国、矢志不渝、为国为民、视死如归的思想感情。

（二）更新教学观念，扩充专业知识

作为语文老师，根据专业核心素养的要求，要进行对中国传统的教育思维与教师观念的革新，确立以生为本的教育观。课堂教学过程中，老师要注意强化学生们的基础作用，充分调动他们学习的积极性。同时老师也要从学生实际的古诗词掌握能力和学业状况入手，综合考察他们的认识规律和个性化特征，循序渐进地提高他们的古诗词鉴赏能力。

（三）营造教学意境，强化古诗词诵读

古诗词之美，既体现在其遣词造句方面，也体现在其韵律结构方面，二者是不可分割的。而对古诗词的诵读，是感受古诗词韵律节奏，进而体会其情感思想的重要方式。学生通过大量对古诗词的诵读，能够逐渐形成良好的古诗词语感，进而提高学生的语文思维。小学生的思维方式更多的是形象思维，对于情感的体验更加直接，学生只有深度参与教学中才能够从古诗词中获得强烈的体会，而诵读就是学生感知古诗词最重要的方式。为了更好地引导学生开展古诗词诵读，首先需要教师结合学生的实际特点，帮助他们营造一个生动的、能够激发学生对古诗词理解的教学情境，充分结合学生的生活经验，从而拉近学生的认知与古诗词之间的距离，进而对古诗词有更好的接纳态度与共鸣能力。然后，让学生按照自己的思维感觉和情感认知，对古诗词展开反复诵读，体会其中的情感和韵味。在此过程中，教师要让学生就自己的感受发表看法，或谈谈能够打动自己的诗句。在学生发表个人看法时，教师要尊重不同学生的不同理解方式和情感认知。同时，教师也要以此了解学生的能力，进而在接下来的教学中为学生设置不同的情境，对学生起到更好的引导作用。在学生对古诗词有了一定的感知以后，教师再为学生介绍古诗词的背景以及作者的相关经历。这时的学生因为已经有了一定的感情基础，对相关知识的理解也会更加感性直接，为更加深刻地体会诗词背后的文化创造了更好的条件。另外，教师也可以利用互联网寻找优秀的诗词朗诵资源，让学生聆听、模仿和学习，进而使古诗词诵读的情感更加鲜活全面。例如，教学部编版语文三年级上册《夜书所见》的过程中，教师可以在课程开始之前，让学生首先展开诵读。教师可以通过多媒体展示秋叶的图片，播放与该首古诗词氛围相匹配的音乐，为学生创造更好的诵读和情感体验的条件。

（四）培养学生的文化传承素养

1.化整为零，随文突破

中华文化博大精深，古诗词是中华优秀文化的瑰宝。在小学语文古诗词教学中，一些传统文化知识的讲授是很有必要的，但教师要切忌不能枯燥地讲述。教师不妨采取“化整为零”的办法，随文进行文化常识的讲授。这样一来既可以扩充课堂容量，也可以活跃课堂的氛围，一举两得。

2.知人论世，以意逆志

古诗词具有良好的德育价值，而小学生具有良好的可塑性，正是养成良好的道德意识和行为的关键时期，因此，对古诗词中所蕴含的积极的、正面的内容，教师要深入地挖掘和剖析，实现“以文育德”。为此，教师不能仅停留在诗词本身，还需要让学生“知人论世、知人论诗”，走进作者、走进这首诗词的创作背景，更深刻地体会古代人的美好情感和高尚的道德情操，丰富学生的人文素养，并使学生在优秀的古诗词文化熏陶下热爱中国古诗词，积极推进中国古诗词文化的传承与弘扬，树立文化自信。

结束语

综上所述，古诗词在小学语文教学中具有非常重要的意义。在古诗词的教学过程中，教师可以运用多媒体设备展示、开展独立赏析、绘制思维导图、联系生活经验、丰富评价方式等多种途径激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生深刻体会古诗词的魅力，进而提高学生的语文核心素养。

参考文献

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