小学语文教学中美育的渗透途径探索

小学语文教学中美育的渗透途径探索

陆梅兰

 广西北流市六麻镇合水小学  537413

摘要：当今，我国教育在加快发展，新时代，教育强调“五育并举”，但语文教学中，常常忽略了美育。语文新课标中指出，语文课程要深入发掘审美内容，培养学生审美情趣，注重提高学生的审美意识和审美能力。本文以部编版小学语文教材的教学为例，从语文课程内容的剖析、语文教师的行为规范、教学形式的选择、学生的课堂互动参与等几个方面，探寻小学语文教学中美育的渗透途径，以全面提高学生的素质，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文教学;美育;渗透途径

引言

随着物质和精神文化水平的不断提升，人们的审美意识也随之发生了变化。在小学语文教学中，如何培养和提高学生的审美情趣，始终是一个不可忽略的问题。特别是在小学的语文教学中，美育是必不可少的。不管是语文课本中的语言文字的表述，还是对其内涵的阐述，都充斥着美的因素。如果没有美育的话，语文的教学就是一个不完整的教学。因此，在教学过程中，老师必须充分发掘教材中的美感元素，使学生从思想上接受美的教育，从感情上接受美的熏陶。

1体会课文中的语言美

小学语文课文具有文字语言的美感,教师要让学生在反复诵读过程中品味课文的语言,体会课文的语言美。汉字本身就是美育素材,读者进入艺术世界需要通过文字语言的引领。语言文字形式多样,有的整体划一,有的长短交错,课文中的语言都包含着一定的语言规则,可以展示出语言文字的抑扬美、整齐美、回环美等特点。小学语文课文中有很多优美的句子,有很多语言现象和丰富的语言形式,包括有气势的排比句,生动形象的比喻句和拟人句,充满音律美的对偶句等。课文的语言风格多样化,包括幽默、典雅、朴实、细腻等风格,教师要引导学生通过课文中的句子感受不同的语言美。例如,对《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学,教师要让学生反复朗诵这篇课文。在反复朗诵的过程中,学生可以体会课文的语言美,学生可以感受到小兴安岭的绮丽,这样有助于培养学生良好的语言习惯和语感。课文中有些词语用得很传神,具有丰富的内涵。在《美丽的小兴安岭》课文中,“秋风吹来,落叶在林间飞舞”中的“飞舞”一词描绘的是树叶层叠、一片一片飘落的姿态,可以展示出树叶的灵动,教师可以引导学生体会“飞舞”这个词语的绝妙,学生可以感受到小兴安岭的动态曼妙之美。学生细心品读词语,可以感受到课文的语言美。

2在教学情境中渗透美育

由于小学生的思维能力发展尚未成熟，在事物的认知理解方面主要依靠自身的具象思维。小学语文教师在教学中渗透美育时，要善于根据学生的思维发展及实际认知规律为着手点进行美育。特别是在网络信息技术快速发展的今天，教师可应用的优质育人资源变得越来越丰富。因此，想要让学生真正在语文学习中切实感受到美，教师就要利用好各类资源为学生创设美育教学情境，在情景中激活学生的想象力与审美意识。同时，在教学内容的基础上，借助多样化的教学形式，为学生构建一个宽松且愉悦的学习环境，增强学生学习体验。如，既可以让学生通过绘画、表演、歌唱等方式，抒发对美的理解，感受状物之美，还可借助多媒体信息技术等手段，在配乐中为学生渲染美的情境，调动其内心最真实的情感，之后在教师言语的引导下，帮助学生打开想象的大门，体悟生活中的美景，欣赏有关美的一切元素，将学生创造美的欲望激发出来，为学生打造视听上美的享受。例如，在学习《荷花》一课时，教师就可在多媒体信息技术的辅助下，为学生创设视听上的直观情境，强化其对阅读内容的理解。在教学导入环节，教师将有关荷花的视频呈现在学生眼前，学生跟随视频中的镜头对荷花有所了解。之后，教师再借助图片为学生展示形态各异的荷花，让学生对荷花的形态及颜色有进一步的体会。在教学过程中，教师还可将文章中晦涩难懂的词句转化成可视化的图片与视频影像，帮助学生理解“大圆盘”“挨挨挤挤”等抽象的优美词汇。以诗情画意般的情景来呈现荷花的美，当学生再次对该文进行阅读时，便会如观其形，如闻其声，加深对美的感受。

3创设游戏化的情景，引导学生感受语文游戏之美

教师在小学语文教学中要注意创造合理的游戏教学情景，学生的学习积极性自然大大提高。通过营造有趣丰富的语文游戏教学情景，增加学生的语文兴趣，帮助学生合理地进行语文学习，感受语文课堂的多样性和教学美感。同时必须注意适度原则，教师不能超负荷上课时间，也不能让教学情景脱离或者超越学生的理解范围。一般来说，游戏教学情景可以通过多种形式表现出来，像音乐、故事、场景布置等。例如，基于小学生的语文知识储备，教师可以设计抽卡片游戏，在卡片上随机设置了语文趣味知识点背诵题目，像古诗背诵，词语的解释，猜谜语等，学生在指定时间内答对即可进入下一关，最终的冠军可以获得大奖。通过这样游戏化的语文情景教学方式，不仅增加趣味性和思维性，还能增加语文课堂的美育形式。

4培养学生的观察与分析能力

在小学的语文教育中，美育的创造和实践的价值往往可以通过学生的写作来体现，而写作则是以学生自己所掌握的语文要素来表达美、创造美、沟通美的。在写作中，一个人的智力活动，能够在创作过程中，不断地进行自我的检测与提高，并在创作作品中体会到自己的审美水平的改变。但由于小学生的观察和剖析力较差，对美感的辨识度较低，因而很容易造成美与丑的混淆。所以，在进行写作教学时，必须先训练他们对美的观察和对美的解析。在诗歌中感受到渗透的美，在实际运用中体会和剖析美，并通过对周围环境中普遍存在的美进行审视。比如：温暖的阳光，微风的清新，娇艳的鲜花，郁郁葱葱的树木……根据当地的特征，收集创作要素，比如：饱满的果实，清澈的溪流……最终以诗歌的形式进行表达。

5在品词赏句中渗透美育

在小学语文教材中有着诸多语言生动优美的文章，而且大部分文本中所表达的情感都较为丰富。教师可在教学中通过对文本的品读与鉴赏，增强学生对美的体验，提升语文教学中美育有效性。首先，品读。想要切实感受文本中的情感韵味、气势神采及音韵节奏等，唯有对文本进行诵读。因此，小学语文教师应善于借助多样的教学方式，引导学生带有感情地对文本进行朗读，在朗读中体悟中国语言的博大精深与美感，并记录下这些优美的词汇，将其应用到自身的写作与生活之中。特别是在朗读过程中，教师要加强学生朗读的美感训练，让学生真正读出意境美、语言美与情感美。

结语

总而言之，美育是学生全面健康发展的重要标志，也是语文教学的重要内容。小学阶段是学生美育的启蒙期，在教学中渗透美育，是语文课程的重要责任。语文教师要结合小学生身心发展与认知特点，从教学理念、教学行为、教学方式等层面开展语文课程对美育的教学渗透，不断探寻有效的美育渗透路径，以促进小学生的全面健康发展。

参考文献

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