聚焦新课标的中小学英语教学衔接策略

聚焦新课标的中小学英语教学衔接策略

 陈金毅

福建省漳州市南靖县第三实验小学 363600  

摘要：随着时代与社会的快速发展，以往的教学模式已然不再适应于新时代人才培养的需求。新课程标准也在不断推进，希望广大教师在实际的教学中充分贯彻落实立德树人和素质教育的思想理念，并注重学生核心素养及综合能力的全面提升。英语科目教学在快速的经济发展中备受瞩目，为祖国培养大量的国际交流人才也是当下重要的任务之一。小学英语和中学英语都在对应的教学阶段占着举足轻重的地位，对于两者的衔接策略值得人们探索深思。

关键词：新课标；中小学英语；教学衔接；方法策略

引言：伴随新时代课程标准的不断革新，更讲究课堂教学内容、教学形式等方面的人文性和工具性。小学英语和中学英语虽在教学方面各有不同的侧重点，但都对现代教育起着重要作用，两者在教材内容、形式等方面的有机衔接也对学生的成长与发展起着重要作用。教师在衔接的过程中需要注意学生的身心发展规律，逐步激发学生学习英语的兴趣，结合实际的教学实践，利用各种有效的办法策略帮助中小学英语教学有利衔接，促进学生与学科的发展。

一、深入了解学生的特点，培养学习英语的兴趣

小学学生对事物的认知尚有局限，对世间万物充满旺盛的好奇心，难以集中注意力，故而小学教师需要不断强调课堂纪律，并运用游戏等的方式引导学生融入到课堂之中来。中学学生的自律能力相对强一些，但也还需要教师给予适合的关注，激发学生学习英语的兴致。在小学英语和中学英语的衔接过程也亦如此。在进行中小学英语教学衔接时，教师可以利用游戏、唱歌、角色扮演等方式丰富学生的课堂体验，比如现代歌曲《蜜雪冰城》英文版，这首歌曲曲调活泼、歌词简单，学生可以轻松地学唱起来。此外，这首歌也是改编自美国民谣Oh! Susanna，这也可以让大家了解到相关的民谣知识，发现学习英语的乐趣。同时Row Row Row Your boat这一首英文歌曲也深受当代学生的欢迎，让学生在愉快的教学方式中去探索英文的奥秘，也在潜移默化地提升学生学习英语的积极性。从学生的兴趣出发可以更好地了解学生，也是在方便后续的英语教学。

二、创设轻松的教学环境，注重第一节课的引导

小学学生刚刚迈入中学学习的新一阶段，容易产生紧张不安的心理，害怕自身难以适应更难的学习阶段，这时便需要教师创设轻松愉快的教学环境，让学生处于一个放松快乐的心理环境及教学环境之中，适当排解学生的畏难心理。教师在上第一节课时，不要急于去教授中学的英语知识，而是从小学英语的轻松内容进行简单延伸，注意第一节课引导学生的重要性。如教师可以制作一个自我介绍的动态视频，并在其中加入小学英语非常简单的句型和词组进行自我介绍，配上活泼的音乐，让学生喜欢老师的风格特征，在心理上也会对接下来的教学过程充满期待。随后，教师也可以给学生分享一些与日常生活相关英语笑话，同时要注意使用单词、句型的简单化，减少学生在聆听、阅读方面的单词障碍，拉近学生与英语学习的心理距离，也对中西方的文化差异有些许了解，让学生更加主动地融入到日后的英语学习中来。

三、充分研读中小学教材，连接教学任务和内容

中小学教材的连接基础应当以教材和教材内容为主干，系统地去发现中小学教材的相同之处与不同之处，不断探索找到教材连接的契合点，融洽地加入中学的系统英语教学之中。教师要充分了解对小学知识的掌握水平和现阶段对中学英语知识的接受能力，积极学习新课标的理念和要求，仔细研读中小学英语教材，精心设计课堂教学框架结构，让学生更好地认识并接受中学英语的教材内容。比如在进行颜色词组教学时，可以先展示一些的图片，引导学生复习之前小学的颜色知识内容，能够简单地说出相应的颜色，如grey；然后引导学生结合图片组成与grey相关的词组，如grey hair；再结合本课时的主要内容，将词组组成句子，如Mr. Brown has gray hair。随后再引导学生围绕颜色单词自由造句，鼓励学生进行展示，教师在学生的展示之后给予相关的点评与指导，要求学生所造的句子没有语病即可，不需要写出太高级的句子。

四、注重学习方法的指导，养成良好的学习习惯

学生的学习习惯会影响学习英语的效率，养成良好的学习习惯不仅可以促进提升学生的英语素养，也能促进学生在其他学科方面的有效发展。小学英语和中学英语的教学目标并不相同，也需要学生适当改变学习习惯来适应新一阶段的英语教学。教师可以利用网络资源和书籍资源，认真学习与现阶段学生心理的相关知识，并结合课堂教学的实践经验，为学生提供学习方法的指导。小学英语更强调学生在课上学习的保持专注力，中学英语更需要培养学生的自主学习探究能力。以背诵英语单词congratulation为例，教师需要改变学生死记硬背的记忆方式，引导学生发现其中的发音特点，在脑海中让音标和字母相对应，使得在读单词的过程中，也可以迅速拼写单词。以阅读文章为例，小学英语的课文难度较低，学生能明白大致意思即可回答问题；而中学的文章更讲求学生思维能力的提升，从文中体验作者的创作思路，建立英语学科思维。

五、组织小组互助性学习，注重情境任务型教学

每个学生都是具有独立意义的个体，有自己擅长和不擅长的地方，有的学生对于英语有着敏感的语言能力，而有的学生还需要一些引导才能得到更多的进步。教师根据学习情况将学生分成几个小组，让优等生带领后进生进行学习。当然，所有学生都有自己独特的思维能力，在小组合作学习交流中也可以集中大家的智慧，而不是单单只需要学习较好的同学发挥导向作用，更注重学生的能力发展，尊重他人、聆听他人的想法，也可以勇敢地发表自己的意见。教师在教学时可以设置一些贴合生活实际的情境，让学生展开任务型学习。比如在讲解Traveling相关主题时，引导大家小组合作讨论，以中国的某一城市为范围，逐步展开关于Food、Festival、Building、Custome等方面的内容，进而提升学生的合作交流等方面的能力，树立英语学科思维与学科意识，培养学生的英语素养。同时学生们也能收获更多的真挚友谊，与教师和同学在探讨交流中共同进步。

六加强中小学教师交流，分享并丰富教学手段

小学英语与中学英语相比较，小学英语的教学任务会更为轻松，中学的教学课堂会有些枯燥，但是老师在不同的教学阶段也会面临一些困难，当然也在长期的教学实践中也获得了一些宝贵的经验。小学英语教师和中学英语教师可以进行积极的交流，互相到对方的课堂中深刻学习与体验，找到彼此在课堂教学方面的闪光点，一同探讨并尝试解决对中小学英语衔接的常见问题，制定切实可行的衔接方案。同时教师们也要学习并丰富自身的教学手段，运用多元化的教学方法去使教学课堂更加精彩高效。作为教师也应当结合教学实践进行不断的探索，更新自身的教学理念，完善自我的教育方法，做好中小学之间的英语学科的有效衔接，完善英语课堂教学方案。通过不断的积极合作学习，也会更加有利于学生适应新的教学环境和教学内容，心理上也会更加容易接受新一阶段的学科学习，帮助学生提升英语素养和核心素养。

结语：小学阶段和中学阶段都是学生发展的重要时期，而英语学科又是促进学生语言发展的重要课程。中小学教师应积极参加相关的教学研讨会、主动进行沟通交流，明确学生的主体地位，结合实际教学经验不断探索小学英语和中学英语的衔接契合点，让更加融洽的连接方式符合学生的学习心理，以便更好地开展相关的英语教学。教师自我也要积极学习教育教学的最新理念，并将其贯彻到课堂教学之中，不断努力地提高学生的英语素养及整体性能力。

参考文献：

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