实现语文知识关联 提升语文核心素养 ———小学语文单元作业设计初探

实现语文知识关联 提升语文核心素养 ———小学语文单元作业设计初探

向竹美

重庆市合川区濮湖小学  401520

摘要：作业的布置是学生学习中的一大关键。作业既能够帮助学生在课前掌握相关知识，提升学生课堂效率，同时在课后，作业也能够有效帮助学生及时巩固课后知识，同时也能让学生充分利用课外时间提升自我。在语文学科中，作业的合理布置也尤为重要，将语文知识的各个方面设计到作业中，能够有效地提升学生的学习效果，提升学生的语文素养。因此，本文将着力探究如何在语文单元作业中实现语文知识关联，提升学生的语文核心素养。

关键词：语文；知识关联；单元作业

引言：作业是教学中的一个关键要素，在学生学习完语文知识后，作业能够帮助学生及时巩固复习旧知识，掌握并利用学习策略，提升学生的学习能力。并且学生的作业完成情况也能够帮助教师及时掌握学生对知识的掌握情况，帮助学生查漏补缺。而教师在进行教学时，必须将整个单元的知识内容纳入考量，就单元内容进行整体设计，以此符合教学大纲，落实各个单元的具体学习目标。在作业设计时也要考虑单元作业的布置，提高作业质量，提升学生的语文素养。

一、当前小学语文作业设计的存在问题

在现阶段，教师在给学生设计作业时，时常贯彻着这样一条标准“熟能生巧”“题海战术”。因此，教师在布置作业的过程中常常设计了太多考察同一个知识点或同一类型的题，以此让学生在写作业的过程不断加强记忆，提升做题速度。在作业设计中还是以写的东西为主，而忽视了学生的口头表达能力。题目大都为了应试而设计，忽视了学生的创新能力。这种类型的题目的大量练习不利于学生语文综合素养的提升，学生可能会感到厌倦，进而产生厌学情绪。学生也无法通过一些拼音、成语的练习中体会语文学习的魅力，这将严重影响学生对语文学习的态度。所以，教师在单元作业设计的过程中，决不能仅以应试作为出发点，教师要充分设计多种形式的作业，培养学生全面综合的语文素养，促进学生的多元发展。

二、小学语文单元作业设计策略

单元作业设计不同于教材中单元下的每一课的作业设计。单元作业设计要具有整体性，既能够将这一单元所学的主要知识内容纳入考量，同时也要将学生的听说读写能力的全面培养纳入作业布置的考虑中。知识的呈现也要具有综合性，而非零碎的知识点设计布置。第二、单元作业的设计要具有结构性。单元作业设计要充分考虑学生要写不同类型题目的作业，作业的难度要有区分，保证能够满足不同层次学生对知识的要求，考虑不同层次的学生能够完成的作业量和可接受的作业难度。第三，单元作业布置要体现层次和梯度。作业设置要由浅入深，从基本知识点的掌握到基础知识的迁移运用再到知识的拓展，夯实基础到拓展思维。

（1）作业设计结构化

在单元作业的设计中，一定要具有一定的结构。要合理分配不同的作业类型、设计作业的不同难度以及作业要达成的不同目标。在教师进行单元作业设计的过程中，要对单元知识的重难点和细节有一个具体的、全面的把控，要对学生的认知水平有一个具体的了解。在单元作业设计的过程中，要考虑学生在学习过程中的不同阶段，要划分为课前、课中、课后。难度要依次递进。并且在单元作业设计的过程中，还要考虑到每一课的不同课时。以文章学习为重点的，要让学生总结文章主要内容，了解文章情感。以写作为重点的，则要让学生了解写作结构，划分写作层次。例如，在小学语文部编版四年级上册教材第一单元的学习中，教师可以设计以下这样的单元作业。首先，将单元作业划分为课前导学、预习；课中按照不同的课时设计文章内容理解作业；课后根据单元学习的主要内容安排知识巩固习题。纵观第一单元4篇内容，主要都是围绕大自然而展开，所以在课前导入预习环节，教师可以让学生思考一些自己喜欢的自然景色，展开详细的描述，或者自己搜索一些美词佳句，并进行摘抄。在课前，还需要让学生学习以下文章中的一些词汇，了解他的读音和写法。在课中，教师则可以设置一些个人作业和小组作业。例如，在学习观潮这一篇课文中，教师可以让学生在小组内讨论完成“潮来前”“潮来中”和“潮来后”的情景，而在课后，则可以给学生布置书面作业，如描写雷电交加的景象，以及口头作业：自己找合适的音乐，为家长讲述钱塘江大潮的情景，并录制视频。这一作业的设置能让学生对基础知识以及文本内容都做到一定程度的了解和探究。

（2）作业设计梯度化

在教师进行单元作业的设计过程中，还要充分考虑学生的水平差异，对于学习成绩较好，学习进度较快的学生，教师在作业设置上要充分考虑到学生的发展诉求，而对于学习成绩较差，学习效率较低的学生，教师在设计单元作业时，则应该以巩固学生的基础知识。在单元作业设计的过程中，唯有梯度化的作业才能让所有学生都能在学习中感受到进步，在心理上也能感受到进步、成长的快乐，这对于学生在学习和生活上的成长都大有裨益。

以部编版小学语文五年级下册第一单元课文《祖父的园子》一文的课后作业布置中，针对学习情况较差的后进生同学，教师可以布置较为基础的作业，例如让学生选用课文中所学到的词汇造句来描述一些童年生活的景象。而对于基础较好的学生，则可以让学生选择一个童年生活中的一段故事或记忆点，进行写作。与此同时，也要鼓励后进生在完成作业后也可以进行写作，不过不做强制要求。

（3）作业设计生活化

语文知识的学习不能仅局限于课本知识，教师应该帮助学生建立起知识与生活的联系，让学生在课堂和生活中都能充分汲取语文知识，提升语文素养。并且，语文知识在生活中的应用也能让学生充分感受到语文的魅力，提升学生的语文兴趣。

例如，在部编版小学语文三年级下册《守株待兔》这一篇寓言学习完成后，教师可以让学生就这篇寓言告诉我们的哲理以及在生活中遇到类似的事情，我们应该采取什么样的态度展开描述，一定要让学生就生活中自己遇到的实例进行思考。这能够让学生对寓言的哲理有更加深刻的感悟，加深学生对于文章内容的理解。

结语：学生的语文素养涵盖了方方面面，教师在对学生的培养过程中，一定不能忽视学生的综合素质。在单元作业的设计过程中，要让作业有结构、有梯度、贴近生活。以此来提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]戴晓娥.信息技术支持下的语文单元整体教学研究与实践[J].全球教育展望

2020，49（07）：72-78.

[2]冯志华.基于核心素养的单元整体课型设计[J].语文建设，2019（17）：46-49.