游戏化幼儿音乐教育初探

游戏化幼儿音乐教育初探

梁馨支

重庆市南川区金山镇中心小学校  重庆 408400

摘要：幼儿期是个体身心发展启蒙的重要阶段，是各种能力都处在初步习得、成长的爆发期，把握好这一重点时期，对幼儿进行音乐启蒙教育，既是幼儿教育实践路径之一，也是推动幼儿全面发展不可或缺的动力。而音乐游戏具有较好的体验性与表现性，顺应了幼儿活泼好动的特点，因此，教师要善于利用音乐游戏提高幼儿的课堂参与积极性，从而达成音乐教育目标。

关键词：幼儿教育；音乐游戏；游戏教学

1游戏在幼儿音乐教育中的价值

1.1有利于培养幼儿的整体感知能力

人类的左脑主要掌管分析性思维活动，右脑则主要掌管综合性思维活动。传统的幼儿音乐教育常常侧重于旋律的记忆、音乐技能的掌握，以致幼儿对音乐学习的内容缺乏整体形象的感知、整体思维的加工、整体情感的理解，从而造成幼儿大脑右半球的潜力难以得到应有的开发。而良好的音乐游戏可以同时促进幼儿大脑左右半球机能的发展，进而优化大脑整体的工作能力。一方面，音乐游戏能够加强幼儿对音乐各种要素的感知，潜移默化地锻炼幼儿的听觉感知能力。另一方面，音乐游戏能使幼儿更好地感知音乐的情绪情感。对幼儿来说，所有的音乐作品都能反映作者的情感和情绪，诸如悲伤、高兴、激动、平静、嫉妒、调皮、紧张、热烈等，教师可以通过游戏活动引导幼儿用表情来传达音乐中的情绪，以此帮助幼儿有效地感知音乐，丰富幼儿的情感体验。

1.2有利于促进幼儿语言与倾听习惯的发展

在幼儿学习语言的过程中，音乐是不可或缺的工具。音乐与语言密不可分，一首首优美、动听的乐曲就好像描述着一个个有趣的故事。幼儿可以通过音乐律动游戏学习英语单词，通过唱外文童谣积累语句。同时，在音乐游戏中，幼儿对音乐的用心聆听有助于提高专注能力，也可以养成良好的倾听习惯。

2在幼儿教育中开展音乐游戏的基本原则

2.1在玩中学、在学中玩的原则

音乐之所以能够触及人的内心世界，起到沟通和交流的作用，是因为音乐具有强烈的愉快性和感染性，这与游戏形式相契合。基于此，教师要将幼儿音乐教育教学活动与游戏形式紧密结合起来，使得幼儿可以在愉快的游戏中进行音乐学习，在不知不觉中感受音乐的美，享受参与音乐活动所带来的乐趣，实现在玩中学、在学中玩。

2.2因材施教的原则

每位幼儿音乐基础不同，各项能力也会有差异，如有些幼儿律动感强，可以随时跟着音乐有节奏地舞动身体，有些幼儿音准特别好，歌唱能力出色，有些幼儿演唱能力强，有些幼儿动作协调性好，这就要求教师在组织音乐游戏活动时充分了解幼儿的特长，因材施教，以调动起不同幼儿参与音乐游戏的积极性，引导他们全身心地参与到音乐游戏中，“听”有所获，“动”有所感。在幼儿音乐教育活动中，教师还要创造自由愉快、超功利、平等的教育环境，让幼儿在自由自主、无拘无束、愉快的环境中自由发挥、健康成长。例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》片段时，教师可以将活动区域分为舞蹈区域、绘画区域、打击乐演奏区域、手工区域，鼓励幼儿在这些区域中大胆地用肢体、线条、色彩、节奏和手工作品来表达自己对音乐的理解和感受。

2.3以兴趣为引导的原则

兴趣是最好的老师，在幼儿音乐游戏活动中，幼儿掌握一定的音乐技能是有必要的，但是幼儿的音乐技能学习应放在次要的位置，努力使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣，这才是幼儿教育的重点所在。因此，在开展音乐游戏活动的过程中，教师要以激发幼儿的参与兴趣为重要目标，在充分营造课堂教学环境和氛围、巧妙设置游戏环节、增强游戏活动的互动性等方面下功夫。

3幼儿音乐游戏活动的教学策略

3.1“活教育”游戏法

通过游戏化开展音乐教育是一种极为有效，也是最为理想的教育状态，同时传承了“活教育”的理念。通过游戏可精准发力，将音乐关键要素细化出来，同幼儿身心发展、生理成长紧密相连，激发出幼儿的音乐潜能和后期习得的音乐技能。以“海洋世界”生成课程为例，在幼儿能够朗朗上口的儿歌《丰收之歌》《闪烁小星》的基础上，利用4拍的匀速节奏，准备铝板琴、沙锤等基本乐器。首先，观察并模仿金鱼游泳，引起幼儿兴趣，幼儿跟做手脚并用，上下左右前后，按节奏变化，形成律动，播放到“游到大海边”歌词时，跳到线外侧，摆动两臂，做出在大海里游泳的动作；熟悉流程后，激发幼儿兴趣，开展“大小金鱼”游戏，大小金鱼根据音乐间奏比游速，幼儿自主协商角色扮演，“渔夫”拿网捉住“小金鱼”时，被捉住的幼儿要跟着歌曲唱一句歌词；接着，强化幼儿兴趣，出示铝板琴、沙锤和着歌曲进行刮奏、敲奏，两拍一次，全体幼儿跟音乐做动作念唱歌曲，幼儿在循环往复中兴趣递增，在游戏中顺其自然地完成了音乐活动。

3.2“马赛克”游戏法

有效利用“马赛克”方法来激发幼儿充分表达自己对音乐的观点，把握幼儿的“音符碎片”“游戏表征”“自主摄影”“音乐分享”“小组音乐会”等幼儿自我选择参与、获取经验、学习反思音乐教育的种种要素，整合提炼，适时为幼儿提供平台和机会。例如，在开展音乐教育活动后，幼儿分享自己学习到的技能和常识，让所有幼儿都能表达自己对音乐的想法，并大胆尝试。通过表征、会演等激发幼儿兴趣的主题活动和区域游戏，助推他们更深入的发展，让幼儿拥有“主观”思维，且真正成为积极主动、“有能力”的学习者，进而提升幼儿的艺术能力乃至各方面的素质。

3.3“兴趣点”游戏法

在音乐教育中要重视幼儿的过程性体验，要观察捕捉幼儿的艺术及全领域的学习与发展状态，以“兴趣点”为圆心，为音乐教育挖掘不同类型的游戏模式，保证音乐课程和衍生课程的教育效果，升华了音乐教育的实质价值。如在“我爱北京天安门”音乐教育中，绝大多数幼儿对舞蹈视频中有别于我们日常生活中的长袖甩动兴致极高，教师抓住此兴趣点，设计了系列的音乐游戏，如提供藏族服饰供幼儿亲身感受，并在主动模仿、跟唱中了解、感知藏族舞蹈的魅力，潜移默化中熟知歌词、掌握旋律，继而创造性表演，从而轻松完成音乐教育。

4结语

在开展音乐游戏的过程中，幼儿教师要遵循在玩中学、在学中玩、因材施教、以兴趣为引导和快乐教学的原则，通过丰富多样的歌唱游戏活动，激发幼儿对音乐的兴趣，通过韵律游戏锻炼幼儿的肢体协调性。教师也可以让幼儿在动与静之间欣赏音乐中的每一个跳动的音符，培养幼儿良好的音乐鉴赏能力。

参考文献：

[1]魏康.音乐游戏在幼儿教学中的现状分析及对策研究[J].当代家庭教育，2020，（30）

[2]史小溪.音乐游戏中培养幼儿合作能力的有效策略[J].才智，2020，（4）