小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探索

小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探索

朱治国

河南省商丘市民权县野岗镇火烧庙小学  邮编：476841

摘要：现阶段的小学低年级语文教育当中，图画书属于非常关键的教育资源，同时也是比较新颖的教育资源。图画书的主要使用对象就是年龄相对比较低的学生，其主要的组成部分包括绘画以及语言，在书中，通常是图画为主，文字为辅，其中的文字比较简短，容易理解。作为主要部分的图画，主要功能在于叙事抒情、传情达意。小学语文低年级段写话教学整合图画书资源对于学生的学习具有非常直接的帮助，让学生能够更直接的了解作者的意图，进而增强自身的写话能力。本文简要介绍了图画书的定义及应用价值，并详细说明了小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践方法。

关键词：小学语文；写话教学；图画书资源

前言：对于低年级的学生来说，语文学习最主要的目标在于，对写话能够产生一定的兴趣，并乐于将自己的见闻以及感受通过纸笔写出来。同时，相关心理学表明低年级的儿童具有相对丰富的情感，同时也善于、愿意进行口头表达，因此正是处于口头向书面过渡的高效阶段。相关的专业人士认为，图画故事书是最适合低年龄段儿童阅读的书，可以将其作为专门培养学生语文能力的素材。所以，在实际的教学过程中，教师应当对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践进行积极探索，进一步完善图画书的应用，在增强图画书应用价值的同时，提高低年级写话教学质量。

一、图画书的定义及应用价值

（一）定义

图画书是广泛意义上的词，具有很强的包容性，内容含有图画的书都可以被称为图画书，当前，教学当中最普遍的就是“图+文”的模式。近几年我国以图画书形式出版的图书数量越来越多，种类也日益丰富，对图画书内容的研究也逐渐深入。在阅读图画书的基础上，提升低年级学生的情感体验，帮助学生获得更多语文知识，培养学生完善的语文思维，是小学阶段语文教师教学过程中比较困难的任务。

（二）应用价值

在对小学低年级语文教学体系的研究表明，与传统的纯文字类读物相比，图画书更容易被低年级的学生接受，图画书资源与小学低年级学生写话教育整合的价值在于：一方面，帮助学生积极的构建语文精神世界，完善小学生的心智发育。在实际的教学活动开展过程中，教师可以定时开展低年级学生和家长进行共同阅读的活动。在家长的榜样作用下，学生能够树立正确的价值观，为学生的日后成长以及学习提供了良好的习惯基础。另一方面，在小学语文教学当中，合理安排图画书的应用，能够提升学生对语文学科的学习热情。与文字占比相对较大的书籍相比，图画书的内容以及主旨都能够被小学生更容易的理解、吸收，大大降低了学生对语文学科的排斥，为后续的语文活动的开展提供了基础。对于低年级的学生而言，识字数量有限，很容易由于认识汉字数量过少产生厌烦心理，甚至提不起阅读的兴趣，图画书的应用有效填补了语文教学当中的这项空缺，不仅加强了学生对文章的理解，而且为日后的看图写话教学做了高效的铺垫。

二、小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践方法

（一）课前分类

借助图画书进行写话在语文教学当中属于材料写作，从写作内容出发，图画书不仅有与学生生活、学习密切相关的内容，而且有夸张想象符合儿童趣味的需求，在这些图画书当中都能找到阅读与写作之间的关联。在进行图画书挑选的过程中，教师应当明确自己的身份，属于图画书写话课程的开发以及引导人员。应当以图文并茂、意义丰富或积极开朗的作品，在对学生语文能力提升负责的同时，提升学生的语文素养，推进学生身心健康成长。

以写作特点，当前市面上符合低年级学生阅读的图画书就可以分为以下几类：首先，生活经验类。在图画书的帮助下，学生能够进行简单的人物描写。与此同时，很多图画书当中都是以学生的第一视角进行叙述，或者通过小动物映射到学生身上，这类图画书最易契合儿童心理，同时也是儿童乐于并有能力表达的一片天地。其次，自由幻想类。在图书类型当中，这种类型的作品占据着非常关键的位置，与低年级儿童的心理特点十分契合，同时也是最受儿童喜爱的一类作品。最后，应用说明类。通常情况下，说明类型的图书是比较枯燥乏味的，难以引起学生的阅读热情，但其具有比较特殊的写作特点，这对学生的写作具有很深远的影响。通常情况下，其中都蕴含一些说明的内容，这些内容通常都被编织在故事当中，让学生潜移默化的接受了其中的奥秘。例如，在课堂中，教师在选择自由幻想类图画书开展教学活动的过程中，可以带领学生一起看图画，在《我的连衣裙》中，主人公小兔子，它的裙子具有很特殊的特点，无论经过哪里，都会产生奇特的颜色变化，然后让学生进行续写。在训练学生写话能力的同时，给予学生发挥想象力的空间。

（二）分段指导

提升低年级学生写话能力，需要教师对教学计划进行详细研究，最主要的就是循序渐进。在学生刚刚接触写话这一学习内容时，教师的教学目标应当是，保证阅读流畅，确认学生能否理解图画书当中的内容，在最初引入图画书作为写话课程主要资源时，向学生推荐一些画面相对单一、细节相对简洁的图画书，过于繁琐的图画书，会让学生写话时无所适从，逐步引入具有丰富内容的图画书。对于已经拥有一定水平的学生，图画书中图画就应当开始体现相应的价值，可以从单幅图变成有意义的故事，通过连续、对比的画面，向学生展现更加丰富多彩的故事。在图画书引入过程中，学生渐入佳境后，教师可以引导学生从整体考虑，通过故事的整体结构，感受内容的巧妙构思。例如，在讲解《我家是动物园》这堂课相关内容的过程中，教师可以在课堂上先出示图画书，引起学生的阅读兴趣，然后给学生时间进行自由阅读，最后，让学生展开思考，自己与某种动物之间具有哪些类似的特征以及类似的喜好，可以通过文字或图画表现出来，在课堂的结尾，教师可以向学生布置相应的课后作业，自主配图完成仿写。此类简单的图画书的应用，不仅增强了学生的课堂参与度，而且提升了学生对写话课程的兴趣。

结论：综上所述，对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践展开积极探索，对低年级学生的语文学习具有非常关键的意义，不仅打开了学生写话世界的大门，而且增强了学生的语文兴趣，为学生语文思维的创建以及日后的全方位发展提供了助力。

参考文献：

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[4]林洁.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略分析[J].新课程(中),2019(08):47.