区域活动支持幼儿深度学习的策略探析

区域活动支持幼儿深度学习的策略探析

杨阳

靖江市第一实验幼儿园214500

摘要：区域活动可以说是在进行幼儿教学过程中的一种小范围的活动，也可以把这种活动称之为开放教育。在进行区域活动的过程中，幼儿们往往可以按照自己的喜好选择区域或者是选择材料开展活动，在具有一定自主性的活动中进一步提升自身的综合能力，最终使幼儿获得更加全面化的发展。基于此，本文介绍了关于区域性幼儿自主性培养及深度学习的有关内容，仅供参考。

关键词：区域活动；自主性；深度学习；生长需求

前言：区域活动实际上就是指根据幼儿的生长需求创设的环境，在区域活动中幼儿们往往可以按照自己的兴趣选择合适的活动内容。在开展区域活动的过程中，作为幼儿教师还应该要给予幼儿充分的自由，注重培养幼儿的自主性与深度学习能力。

1.幼儿园区域活动开展现状

1.1幼儿深度学习能力相对缺乏

深度学习能力主要包括认知能力、迁移应用、评价反思、同伴合作、动手制作和解决问题等能力。就既往区域活动来看，幼儿普遍存在以下问题：部分幼儿认为所有的东西都只属于个人，不愿意与他人分享与合作，有的幼儿在活动中没有强烈的动手意愿，或是参与活动时没有明确的目的性，不知道自己在做什么、要做什么、该怎么做。另外，当幼儿在区域活动中遇到问题时，表现出对教师的强烈依赖性，很多幼儿都是习惯直接求助教师，而不是依靠个人独立思考或与他人合作探究的方式去解决问题。这些都反映出幼儿在深度学习能力方面的缺乏。

1.2教师在区域活动中指导不当

首先，部分教师在开展区域活动过程中，未对幼儿做出明确的指导，不管幼儿是否主动参与游戏，或是否有明确的游戏目标，他们更关心幼儿的安全性，而非活动目的。其次，教师在区域活动中扮演的角色不当，本应通过设计诱导性的游戏情节，引导幼儿通过游戏互动解决矛盾纠纷，以提升幼儿游戏素养和能力。然而，在活动开展过程中，不少教师仍以“主导者”角色自居，过多干涉幼儿在活动中的行为，虽然能快速地帮助幼儿解决眼前问题，却没有给予幼儿充分的时间和空间去思考和探索，这不利于幼儿自主探索、沟通交往、问题解决等能力的发展，甚至会影响幼儿的游戏积极性。最后，在区域活动结束后，不少教师对幼儿缺乏适时、合理的游戏评价，导致一些幼儿无法通过游戏意识到自己的问题，进而无法对自己的行为或能力进行完善和提高，严重阻碍了幼儿进行深度学习和探索。

2.区域活动中支持幼儿深度学习的有效路径

2.1筛选适宜的活动素材，引导幼儿深度学习

教师在设计区域活动时，选择游戏活动素材尤为关键，只有选择适宜的活动素材，才能激发幼儿的活动探究兴趣和自主探究欲望，从而引导幼儿深度学习，提升区域活动的整体组织效果。因此，教师在创设区域活动时，要从幼儿深度学习角度出发，选取幼儿熟悉与好奇且具有生活气息的活动素材，遵循幼儿好玩好动和好奇等天性特征，创设鲜明独特的特色形象，吸引幼儿的注意力。在现实生活中，许多幼儿都很喜欢看动画片，而动画片的魅力在于色彩鲜艳、人物情节。因而在开展区域活动时，教师也可充分利用动画形象来引导幼儿在区域活动中展开深度学习，从而开拓思维、开阔眼界，积累生活经验，提升思想认知水平的教育目的。

2.2让幼儿自主制定规则，培养幼儿主动性

在进行幼儿区域活动的过程中，幼儿教师应该要给予幼儿更多的主动性。以美术这一类型的区域活动为例，可以先通过“变废为宝”活动开展区域活动。在进行这一活动的时候，教师可以让幼儿们从家中带上一些包装的盒子。在进行幼儿活动的过程中，幼儿们就会互相展示自己的盒子。有些幼儿说想要把自己的盒子做成乌龟的形状，有些幼儿则说想要把自己的盒子变成一个小花朵。通过讨论，变废为宝的活动就可以更好地开展下去。接下来，教师还应该要给予幼儿们一定的自主权。比如在进行美术区域活动的时候，教师可以让幼儿们讨论一下，想要设置哪种类型的美术区角，是绘画区角还是彩泥区角？不同的区角应该要选择怎样的工具？教师可以根据幼儿们自己的想法设置活动的区角，进一步提高幼儿的自主性。总而言之，对于教师来说，应该要给予幼儿们一定表达机会，这点是非常重要的。

2.3突出幼儿操作与探索能力

经过了上述的两个阶段之后，开始进入到第三个阶段。这一阶段主要就是为了进一步突出幼儿的操作与探索能力，使幼儿本身的自主探索能力可以得到更显著的提升。其实，在进行美术类型的区域活动时，很多的教育价值往往是体现在幼儿与材料之间的互动之中的。对于大多数的幼儿来说，美术材料的可操作性是很强的。对于教师来说，在进行美术类区域活动的时候，为了更好地提升幼儿的自主能力，首先还应该要激发幼儿探索的主动性。俗话说“兴趣是最好的老师”，而对于幼儿来说，疑问是幼儿进行探索的动力。比如“变废为宝”这一游戏，教师可以让幼儿们利用一些废弃的橡皮泥开展活动，教师可以先给幼儿们每人发几根小木棍，再让幼儿们把废弃的橡皮泥捏成一个个小球。接着教师可以为幼儿们布置任务，让幼儿们尝试利用小棒把橡皮泥捏成的球立起来。这时教师可以对幼儿们进行引导，让幼儿们先想一想自己可以用几根木棍让橡皮泥小球站起来。这时有些幼儿会说三根，有些幼儿会说四根。然后，再让幼儿进行实践，帮助幼儿完成从探索到实践的过渡，进一步增强了幼儿们自身的自主学习能力。当然，在这个过程中教师也可以对幼儿进行适当地引导。教师的引导方式主要可以分为两种，一种为显性引导，一种为隐性引导。所谓的显性引导，顾名思义，就是幼儿在进行区域活动的过程中要给予幼儿一定的帮助与点拨。比如，当幼儿们在进行上述这一游戏的时候，如果一直没有成功，这时幼儿教师可以直接对幼儿进行指导，帮助幼儿找出问题的所在，通过这种显性的指导进一步调动幼儿的探索精神。所谓隐性引导，就是幼儿教师在开展区域活动的时候应该要掌握好活动的实际，教师应该要避免自己在幼儿区域活动的过程中对幼儿造成过多的影响，但是在必要的时候又需要对幼儿进行引导。比如在进行上述这一游戏的时候，幼儿出现了想要放弃的情况，在发生这种情况的时候，教师可以亲自为幼儿们进行示范，鼓励幼儿的积极性，告诉幼儿一定可以的。通过这种暗示，能够对幼儿产生更加积极的影响。

其次，教师应该要进一步利用实践发挥出幼儿自身的主观能动性。教师除了可以帮助幼儿们选择变废为宝的材料之外，其实也可以让幼儿们自己选择生活中的一些废物进行再次利用，充分发挥出自身的主观能动性。

总之，通过对于美术区域的操作以及探索，能够帮助幼儿更好地完成各类与美术相关的作品，使幼儿自身的自主性能够得到更显著的提升。这对于幼儿们今后的发展来说，意义是不容忽视的。

3.结束语：

综上所述，区域活动的开展打破了传统课间活动中的一些局限性，使幼儿的身心都能够得到进一步的发展。在幼儿教学阶段中，区域性活动的意义自然也是不容忽视的。教师帮助和推动他们进行区域活动，在活动中运用已有的知识和经验进行有深度学习，提升深度学习的效率。

参考文献：

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