基于新高考评价体系的高中语文整本书跨媒介阅读教学探究

基于新高考评价体系的高中语文整本书跨媒介阅读教学探究

黄启乐

福建省永安市第三中学高中部

摘要：新高考评价体系明确了高考核心功能是立德树人、服务选才、引导教学，提出了高考考查的重点是基础、综合、应用和创新，考查内容包括了关键能力、必备知识和学科素养、核心价值。课堂上，积极开展跨媒介阅读教学，能更好地培养学生综合素养，达到学以致用教学目的，使学生轻松攻克高考难关。下面，将粗略探讨如何开展语文整本书跨媒介阅读教学。

关键词：语文；整本书阅读；跨媒介阅读

如今，语文整本书跨媒介阅读教学尚存在着一些不可忽视的问题，其阅读内容过于片面，未发挥好跨媒介资源优势。同时，部分学生对跨媒介资源的利用率不高，阻碍了他们综合能力养成。加之，在跨媒介阅读中部分学生自控能力相对薄弱，不能认真品析、阅读书本内容，影响到了整体教学效果，且难以迎合新高考评价体系实施要求。

一、突出自主学习

媒介资源能加深学生对文本的理解，增进学生对文本的感知。新高考评价体系下，为利用好媒介资源，要积极推广跨媒介阅读教学。在语文整本书跨媒介阅读教学中，突出学生课堂主体地位，激励他们自主利用课余时间从网站、电视新闻、人民日报、微信公众号、央视新闻等平台上获取一些资源，以供整本书阅读使用，为整本书阅读奠定下良好基础。举这样一个简单的例子，在《红楼梦》整本书阅读教学中，为吸引学生全身心地投入到书籍阅读中，可为他们布置一个课前预习任务，要求学生自主利用课余时间搜集与《红楼梦》相关的媒介资源，清晰梳理书中人物关系。布置好课前预习任务以后，有的学生将尝试用微博搜集红楼梦人物关系思维导图，有的学生将主动利用微博搜集微记录微博视频号中共享的《十二分钟讲清<红楼梦>人物关系“四大家族主子丫鬟地位如何识别！”》媒介资源，还有的学生将尝试利用手机上今日头条APP搜索《红楼梦》主要人物介绍图片，以清晰梳理人物关系。当学生通过运用跨媒介资源了解了《红楼梦》中复杂的人物关系以后，可指导学生开始阅读《红楼梦》前五回内容，分析鉴赏这部古典小说。在这里，鼓励学生利用跨媒介资源展开自主学习，让他们弄清了人物关系，为后续整本书的阅读奠定了良好基础。

二、唤醒学习兴趣

新高考评价体系提倡引导教学，实际教学中，为了让学生产生浓厚的阅读兴趣，要注意利用好线上视频、线上网络资源、新闻、报纸等跨媒介资源，利用跨媒介资源导入新课，为学生直观、形象呈现阅读内容。如此，能更好地引导学生全身心地投入到整本书阅读中。例如，在《乡土中国》整本书阅读教学中，为激发学生阅读兴趣，可改变以往“灌输式”教学模式。实际教学中，为了让学生全面了解这本书所概述的内容，对书的价值形成正确认识，可为学生直观展示中山学院图书馆微信公众号中《莲峰书评|重新审视脚下的土地：解读<乡土中国>》内容以及结庐读书微信公众号中《整本书|<乡土中国>读书报告获奖作品及评点》内容，让学生了解到本书从“熟人社会”、“差序格局”、“公私”与“权力结构”几个方面入手理清了乡土中国特征。接着，可尝试教会学生整本书的阅读方法。具体教学中，为学生直观展示从今日头条APP上下载的关于五步阅读法的视频资源和关于五步阅读法具体措施的表格资料。当学生掌握了五步阅读法以后，为他们展示《乡土中国》目录，让学生通过浏览目录大致了解本书内容。接着，引导学生根据五步阅读法展开略读、精读、研读、重读阅读活动，从中获得更深的感受和认知。整个教学活动中，通过开展跨媒介阅读更好地吸引了学生注意力，提升了学生学习兴趣。

三、探寻思想内涵

跨媒介资源相对丰富，能帮助学生深入理解书中所要表达的思想内涵。课堂上，为取得较好的整本书阅读效果，要重视发挥好跨媒介资源优势。其中，在《乡土中国》一课教学时，为了增进学生对《乡土中国》内容的了解，让学生深入理解其思想内涵，可在整本书阅读中向学生提出这样一个问题：“中国人为什么喜欢种菜？”提出问题以后，先为学生直观展示一幅从微博上下载的一张中国人小区花园种菜图和美国住宅前草坪图。同时，为学生展示一则从报纸上获取的新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》，让学生初步了解到世界各地只要有中国人在的地方就会开垦出一片土地自己种菜吃。接着，可将学生分为若干个学习小组，引导学生以小组为单位自由谈谈中国人为什么那么喜欢种菜。这时，可启示学生用《乡土中国》中内容作解释。如此，学生将细致阅读书本内容，深入理解书本中“从基层上看去，中国社会是乡土性的……”等内容的思想内涵。当学生解释完中国人为什么喜欢种菜以后，可为他们补充到：“土地对于中国人是至关重要的，比如《西游记》中每次孙悟空遇到不熟悉的妖怪都会向土地爷询问当地情况。”如此一来，学生便能理解中国人以“土”为生的民族生存传统。

四、延伸阅读空间

以往局限于课堂开展整本书阅读教学，不利于学生养成良好的综合素养。基于新高考评价体系下，要重视通过跨媒介阅读教学延伸拓展学生的阅读空间，为学生搭建更好的阅读环境，以保证他们高效完成整本书阅读任务。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，为拓展学生阅读空间，可组织一次“《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会”活动。活动中，将学生分为若干个学习小组，请学生自主选择小说中某位人物，细读其创作的诗词，并尝试撰写短评，以加深对人物的理解。诗词鉴赏前，先以手机下载投屏的方式为学生播放电视剧《红楼梦》中林黛玉初入贾府、黛玉泪尽而逝、宝钗扑蝶等精彩片段，让学生对宝钗、黛玉、宝玉等人物形象有一个初步了解。同时，请学生自主搜集今日头条等网络资源了解红楼梦中人物形象，再集中朗诵、讨论某位人物的诗词。期间，有的小组将围绕黛玉的《咏白海棠》诗词内容“月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕……”展开讨论，深入理解黛玉多愁善感、哀怨的性格。整个诗词朗诵鉴赏活动中，通过开展跨媒介阅读，拓展了学生阅读空间，让学生对《红楼梦》中人物形象有了更深的了解。

结论：基于新高考评价体系实施背景下，为取得较好的整本书跨媒介阅读教学效果，要重视突出自主学习，允许学生自由选择自己感兴趣的跨媒介资源。同时，要重视在课堂上利用丰富的跨媒介资源调动学生阅读兴趣，并通过运用跨媒介阅读资源带领学生探寻书本中表达的思想内涵，拓展他们阅读空间，让跨媒介阅读教学效果得到显著性提升，使学生在跨媒介阅读中养成良好综合素养，在高考中取得优异成绩。

参考文献

[1]周静.高中语文跨媒介阅读与交流任务群实施策略研究[J].基础教育论坛,2022(20):2.

[2]邹荔娟."跨媒介阅读与交流"在高中语文教学中的运用[J].新智慧,2021(33):3.

本文属于福建省永安市中小学、幼儿园教育教学研究立项课题，课题名称：《新高考评价体系下高中语文跨媒介阅读教学的研究与应用》，课题批准号：YAKT2021070。