以提问方式启发中职学生数学能力的思考

以提问方式启发中职学生数学能力的思考

周洋

青岛市技师学院 山东  青岛  266031

摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。与普通初中生高中生相比，中职学生数学基础较弱，学习数学兴趣不大。即使面对升学压力，学生对待数学的态度也较为消极，将数学成绩的提升寄希望于高考前的突击学习，导致数学教学活动的开展不够顺利。传统灌输式与填鸭式教学模式忽略了学生的主动性，数学学习并不仅是获取知识的过程，也是提升思维能力的过程。教师应从实际情况出发，注重数学知识性和趣味性的高效结合，为学生创设问题情境，使学生深入探究氛围之中，以此提高学习兴趣。本文就以提问方式启发中职学生数学能力展开探讨。

关键词：中职数学；课堂教学；问题情境；教学实践

引言

中职教学与普通教育教学有着一定的区别，在中职教学中，数学是一门很重要的基础性学科，有着举足轻重的地位，无论在生活实践中还是课堂上的应用和学习，数学所涉及的范围是比较广泛的，尤其是在学习数学的过程中，能锻炼学生的逻辑思维以及看待问题的角度，能帮助学生形成理性而辩证地思考问题模式。在当前的中职教育教学活动中存在一些问题需要加以改正，从而以更好的教学方式来指导新课标下中职数学的解题教学。同时，在这个过程中，要以学生的素养指向为基础，采用多种策略与教学方法，提高中职学生学习数学的兴趣。

1中职学生数学学习现状

作为我国教育系统的特殊教育类型，中职教育包括三年学制的中专和五年学制的高专。虽然，近年来国家增加对中职教育的资金、设施投入，但是受目前就业环境影响，优秀的初中毕业生一般会选择就读高中。因此，与高中学生相比，中职学生学习能力较弱，尤其是数学学科。而且，中职学生就读中职类学校的目的在于学习专业技能，往往忽视文化教育的积极意义，数学成绩较差，加上中职学生间具有一定差异，教师在开展课堂时未能因材施教，学生学习主动性不高。

2中职数学教学中问题情境创设的原则

开展数学教学活动，创设问题情境，教师应遵循以下教学原则：一是符合学生能力与需求的原则。创设问题情境之前，教师应了解学生的实际学习能力，以及能力提升的潜在空间，随后为学生创设符合学生自身实力水平的问题情境，以此更好地满足学生的数学学习需求，选择最适合中职院校学生的教学模式，激发其内在潜能，提高教学效率。二是学生持续且积极参与学习的原则。结合学生的兴趣与爱好，为学生创设问题情境，让学生能够积极参与课堂教学活动，学生在接下来的教学实践中可以长期保持积极性，并达到持续积极学习的原则。三是教学知识联系生活的原则。教师应按照具体的教学知识点，将其与学生实际生活相联系，创设生活化数学问题情境，引导学生掌握教学知识与实际生活的关联，通过生活技能直观地了解教学知识，锻炼应用数学知识解决生活问题的实践操作能力，提高学生对数学学科的理解能力与应用能力。

3以提问方式启发中职学生数学能力策略

3.1对问题主体进行明确

问题的主体以及具体的提问对象主要存在于题干之中，教师必须要带领学生认真分析题干，随后将题干之中的具体内容，进行层次划分，带领学生从多个角度、多个方面细致分析题干的具体要求，以及问题的主体。教师必须要认真观察学生的解题过程，逐渐引导学生向着正确的方向进一步思考深奥的学科知识问题，并且帮助学生充分理解较为复杂的学科知识内容。学生解题与审题的过程，便是培养学生逻辑思维以及理性判断思维的过程。对问题的主体进行明确，是中职教师指导学生进行数学解题过程中非常重要的一个环节，教师需要树立明确的观念来帮助学生训练明确问题主体的能力，让学生能够以一种良好的状态进入到数学问题思考的过程。对此，教师在进行课堂教学活动时，需要摒弃传统教学模式下的思维观，拒绝单向课堂内容讲解，要让学生成为课堂当中的主体。需明确两点，一是待解决问题当中的问题主体，另一个是课堂教学中的对象主体。在以学生为主体的状态之下进行相关数学问题的讲解，能够达到一种双向的提升。既是教师自身的教学能力的提升，也是学生为学习主体的思维能力和学习能力的提升。

3.2依据生活化直观问题，提高问题情境教学效率

数学知识点存在抽象性特点，且中职数学对于学生来说，学习起来是有一定难度。为了减轻学生学习压力，教师可以根据学生生活，为其创设生活化问题情境，让学生经过直观问题了解所学知识，提高学习能力。比如学习“平面中两点之间的距离公式”知识点之前，教师先让学生构造出一个直角三角形，通过这部分内容的学习导出本节课的知识点，再提出问题：“从各位同学的家里走到学校一共需要多少路程？”“每天上学大家最常走的是哪条路？为什么呢？”学生回答之后，教师继续提问：“看来大家都喜欢抄近路，那么什么是近路呢？怎样才能算是近路？”教师在多媒体设备中为学生展示AB两个点，让学生分析从A点来到B点一共有多少条路，每个学生都说出自己的想法，并在多媒体中操作。教师总结学生的观点，在黑板上画出AB两点，让学生试着写出距离公式，教师也写出公式，随后让学生画出平面内的AB两点，帮助学生巩固知识点，加深学习印象。在生活实际背景中创设问题情境。中职阶段的数学教学活动中，数学公式、概念、定理等知识具有抽象性特点，这让学生往往会产生畏惧心理，认为数学知识过于深奥，难以激发学习兴趣。但数学概念一般是来源于实际生活，教师应引导学生拉近数学和生活之间的联系，结合生活创设情境，引导学生试着从生活实际问题出发，经过思考与推理，提炼数学问题，感受数学知识点的大致创设过程。

3.3问题形式需加以丰富

在日常教学活动之中，教师需要针对具体的学科知识点，设置各类学习问题，引导学生认真思考各种学习问题。因此，教师提出的各类问题，也需要具备一定的针对性与指向性，教师提问的形式，需要得到进一步丰富与完善．教师需要采取学生喜闻乐见的提问方式以及思考方式，将具体的学科知识点转化为学科问题，带领学生通过思考问题、分析问题以及解决问题等形式，进一步挖掘学科知识的本质与内涵，促使学生充分理解具体的学科知识以及相关专业理论知识。最重要的就是提问的形式需要丰富，提问的内容需要丰富，提问的学生层次要全面，要考虑到学生的学习差异性，提问时要统筹兼顾。

3.4及时进行题目反思，实现思路的总结

让学生一味接受新知的方法是不对的，特别是中职生的基础薄弱，学以致用的意识也不强，由此教师需要及时引导学生做反思，按照一定方式总结做过的题目，帮助学生形成自己的解题思维．想要提高数学的整体学习质量以及解题效率，教师必须引导学生学会自身思考以及解决思路，只有当学生对错题进行整理与反思时，才能促使他们对一些解题经验进行汇总，才能够实现深化数学学习层次，提高整体教学质量。

结语
综上所述，当前中职教育教学活动中数学问题的解题策略面临着多种困难，但这些困难并不会阻碍到中职数学课堂发展学生思维能力和学习能力．在新课标背景之下，教师应着重注意学生综合素养的提高，帮助学生用在课堂中学到的知识解决生活中遇到的问题，以提升学生的实践能力和应用能力，发挥中职教育教学活动的优势．

参考文献

［1］杨静．中职数学应用题解题策略探究［J］．现代职业教育，2019:103．

［2］谷奎林．探讨中职数学解题的反思策略［J］．数理化学习(教育理论版)2020:7．

［3］何发全．中职数学解题后反思的策略探微［J］．福建教育学院学报，2021:90－92．

［4］翟俊美．在中职数学教学过程中培养学生正确的解题思路［J］．考试周刊，2021(76):75。