幼儿园大班户外建构游戏指导的策略研究

幼儿园大班户外建构游戏指导的策略研究

岳爱玲

文水县第三实验幼儿园　032100

摘要：对于3~6岁的儿童来说，自身的学习能力以及发展能力都是巨大的，并且是潜力无穷的，而通过户外建构游戏可以很好的培养幼儿在动作智力以及社会性等各方面的能力，所以户外建构游戏可以说是课程游戏化的产物，也可以说是区域游戏的空间拓展，而通过合理和科学的户外游戏指导策略可以促进幼儿合作水平的提升，帮助幼儿形成自身的肌肉控制能力，并且可以让幼儿在游戏中感受游戏的计划，培养幼儿的韧性。因此在本篇文章中，笔者将探讨如何通过教师科学的指导，正确发挥户外游戏的价值。

关键词：幼儿园大班;户外游戏;指导策略研究

引言：所谓建构游戏是指幼儿可以通过各种结构材料进行物体的建构，而幼儿所创作出来的物体形象是幼儿对整个现实生活认识的一种体现。而户外建构游戏是指幼儿有规划的在户外建构场地利用结构材料进行创造性建构活动的一种游戏。

一、优化教师在游戏观察方面的有效性

教师在尊重幼儿主体性的教育基础上，要对幼儿进行客观全面细致的观察，首先教师要深入了解目前幼儿阶段的身心发展规律，大班的幼儿相较于小班和中班思维已经较为成熟，能够用自己的思维解决问题，所以幼儿在建构游戏的过程中，教师要学会让幼儿自己制定计划并且独立的建构，这样可以培养幼儿的独立性以及计划性，另一方面在大班的幼儿，其规则意识已经逐渐形成，所以要让幼儿自己做完建构游戏之后，自己将材料放回原位，最后大班的幼儿可以对自我进行中肯的评价，所以教师要善于引导幼儿对自己的作品进行分析和评价。除此之外，教师还应该在游戏观察的过程中，帮助幼儿树立正确的建构游戏观，充分挖掘游戏中隐含的教育价值，把握适合的时机，对幼儿进行积极的引导，比如说幼儿想要制作一个鱼缸，但是鱼缸比鱼儿还要小，面对这样的情况，教师不一定要通过直接打断的方式引导幼儿，教师可以继续观察，如果幼儿发现自己所制作的鱼缸比鱼儿还要小，那么鱼儿就无法顺利进入鱼缸，幼儿会自己调整鱼缸的大小，如果幼儿没有将鱼儿放入鱼缸，那么教师就可以引导幼儿说：我们尝试让鱼儿游进鱼缸好不好呀？在《纲要》艺术领域中提到要尊重幼儿富有个性和创造性的表达。以不直接打断的方式，而是以引导的方式让幼儿观察鱼缸和鱼儿的大小，既没有用标准化的要求干扰幼儿的创作，还可以让幼儿在游戏活动的过程中认识到大和小的规则。

二、幼儿自主活动，培养建构思维

游戏是幼儿认知这个世界最主要的活动过程。通过让幼儿在游戏中自主活动，可以更好的发挥幼儿的积极主动性，并且可以在游戏的过程中帮助幼儿培养建构思维。根据笔者的教育经验，可以发现每一位大班幼儿都会有自己独特的潜力，当幼儿沉浸在户外限购游戏中时，非常容易创造出比自身原有水平更高的创作作品，建构出比较复杂的游戏作品。根据维果斯基提出的最近发展理论可以知道幼儿具有一定的潜在发展水平，而在这一水平的基础上通过科学的指导方式，可以激发幼儿的潜在发展水平，让幼儿的能力得到提升。比如说幼儿想要构建一座大楼，教师对幼儿的指导不应该仅仅停留在幼儿所制作出的作品，而是应该关注幼儿在游戏过程中形成的建构思维，比如说可以从左到右，从下到上的方式去建构大楼，也可以让幼儿结合现实生活中自己小区的布局环境建构大楼。当幼儿形成一定的思考方式之后，那么幼儿就可以很好地形成自己的思维，当幼儿以后接触到其他的建构游戏，幼儿也可以熟练的进行材料的建构。除了培养幼儿的建构思维之外，幼儿教师还应该通过游戏让幼儿形成正确的游戏规则观念，比如说在一次独立建构游戏过程中，幼儿必须要独立的完成任务，但是会出现幼儿想要额外寻求其他伙伴或者是教师的帮助的情况，面对这样的情况，幼儿教师要轻声细语的提醒幼儿，现在是独立完成任务的时间，又比如说在建构游戏中让幼儿进行小组合作，那么幼儿就要合作完成建构游戏，首先要鼓励幼儿参与，其次就是幼儿要尊重他人所做的贡献。而在建构游戏中，为了符合3~6岁儿童发展指南中对于社会领域目标的教育要求，教师也可以将游戏规则制定的权利交给幼儿，让幼儿充分理解规则意义的基础上和同伴共同制定。

三、多元评价，及时展示幼儿作品

及时的对幼儿进行反馈，可以激发幼儿对建构游戏的兴趣。并且通过合理和科学的评价，可以激发幼儿游戏兴趣的基础上，还可以对幼儿的社会性以及实际能力进行培养，因为在幼儿阶段，幼儿的好胜心是比较强的，通过教师鼓励他人建构作品，以及在游戏过程中的表现，幼儿会自觉的向优秀伙伴好奇并自觉的学习这些优秀的行为，比如说有的幼儿在游戏结束之后会主动的将结构性材料归回到原位中，并且会将自己制作的垃圾收入垃圾桶当中，那么幼儿教师就可以针对这一行为对幼儿进行积极的表扬，当其他幼儿看到教师表扬这一行为之后，幼儿会有倾向性的行为，从而可以让自己养成良好的环保习惯。但是对幼儿的评价可以通过多元化的方式进行，比如说评价主体多元化，让家长幼儿教师伙伴幼儿自身都参与到，评价的过程中能够中肯的看待自身所制作的建构作品，但同时也应该积极的对幼儿进行评价，更多的看到幼儿作品当中的优点，因为每一位幼儿的艺术想象力都是不同的，而幼儿所表达的真实情感以其赋予建构材料的生命力也会有所不同，所以幼儿展示出的建构游戏作品也会多种多样，甚至有可能是成人无法理解的艺术形式。因此对幼儿进行评价的基础上，是让幼儿介绍分享自己作品的创作理念以及展示的含义。建筑游戏让幼儿在游戏过程中自主玩耍的基础上，还应该发展幼儿的语言，智能，艺术，智能，人际智能等等多种智能可以根据多元智能理论对幼儿的建构作品进行多元化的评价，从智能发展评价，建构能力发展评价以及自主性发展评价三个方面展开，对幼儿进行科学的引导。

结束语

真正发挥建构游戏的价值应该从教师的游戏指导理念方面入手，提升教师的专业素养，让教师正确看待户外建构游戏的教育作用，同时教师也要科学合理的对幼儿进行的户外建构游戏进行指导，鼓励幼儿积极的参与到建构游戏的过程中，通过适合幼儿的针对化的建构意见，培养幼儿的建构思维，并且结合多元化积极的评价，让幼儿在作品展示中收获成就感体验。

参考文献：

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[2]刘肖霞.浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的指导策略[J].课程教育研究,2018(23):38-39.

[3]沈凤.幼儿园大班建构游戏指导策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018(02):85.