启发式教学方法在幼儿音乐教育中的应用

启发式教学方法在幼儿音乐教育中的应用

郭江

（滁州城市职业学院，安徽省滁州市， 239000）

摘要：许多家长在孩子进入幼儿园之前会选择让孩子接受一段时间的早教学习，开发学生智力，随着时代发展、经济水平的提升，年轻化家长主张科学育儿，越发重视启蒙教育，力求不让孩子输在起跑线上，幼儿音乐是开发孩子智力的重要课程，音乐可以培养孩子的想象力、记忆力、感知力以及促进学生动作的协调发展，激发儿童大脑，启发儿童的思维，让幼儿在音乐中提高创造思能力和思维能力，启发式幼儿教学在幼儿音乐教育中的应用对幼儿智力开发具有重要意义。

关键词：启发教学；幼儿音乐；教育应用

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，启发式教育在春秋时代就存在，沿用至今已经几千年历史，启发式教学主要是强调对学生思维、能力的培养，根据教学目标、教学内容还有当前幼儿的认识水平和认知规律，从多角度，用各种教学方法，启发诱导传授教学知识，培养幼儿能力，让学生主动学习，感情上的体验是幼儿音乐的首要目标，通过这种体验，幼儿能够获得许多种不同感受，音乐旋律对幼儿有很强的吸引力，传达情感，帮助学生提高想象力，教师在幼儿教学中，应该充分考虑到幼儿当前思维发展规律，了解其当前的理解力，通过音乐对其进行启发式教学，无形中帮助幼儿开发智力，培养艺术修养。

一、启发式教学在幼儿音乐教育中的作用

（一）有利于幼儿主动学习

在传统音乐教育模式下，教师主要教学方式是将音乐知识传输给幼儿，幼儿被动的学习，教师忽略了音乐学科的特殊性，音乐是一门艺术学科，培养幼儿鉴赏音乐、感受音乐的能力，音乐应该是浪漫主义和现实主义相结合的，不单是跟着词曲哼唱，这与教学目标相背离，幼儿虽然年龄小，但是对于音乐的感知却是最敏感的，教师应该用音乐感染儿童，让幼儿能够感受音乐的美，重新建立起对音乐的认识，幼儿年龄小，更要进行启发式教学，集中其注意力，音乐虽然是声音传播，但是对于学生联想、创造能力也是有作用的，学会激发幼儿的学习兴趣，提升对音乐学习的热情，保证音乐学习能够顺利进行。    

（二）有利于发展幼儿思维

幼儿阶段，孩子的思维属于无规律发展状态，这个阶段的孩子，思维无定式，没有形成抽象的逻辑思维，仅仅是直观的思维模式，在此阶段进行启发式教学，有助于对学生建立良好的思维基础，学生的课堂主体地位不会变化，无论是哪个成长阶段，教学是发现问题解决问题的过程，教师在课堂教学中应该注重学生的自主学习能力、和学习需求，教师积极进行课堂改革，采用多种教学方法，对学生进行鼓励式教学，主动探究知识。解决学习过程中的实际问题，改变自问自答，发散学生思维，通过设置问题，让学生自主解疑的方式，进行启发式教学，人是有惰性的，幼儿阶段，教师总是顾及学生年纪较小，缺少自我思考，养成不积极的习惯，教师利用启发教学，主要目的解决学生的课堂积极性，提升学生活力，培养学生自主学习，创新学习的能力。

（三）有利于幼儿全面发展

幼儿阶段，大脑对外界的认知极少，可以说是一张白纸，需要社会各方将其帮助填满，内容是好是坏，都是幼儿阶段所打的基础，启发式教学不仅培养幼儿学习能力，更多是培养幼儿的创造能力和逻辑思维，对于幼儿心理健康发展也有重要帮助，性格情绪大都是这个阶段培养的，音乐可以放松幼儿心理，教师在一旁耐心引导，帮助幼儿养成乐观的性格，对于幼儿未来社会发展大有益处。

（三）传达民族精神，强化中国力量

音乐培养幼儿全面发展，一定程度上提高幼儿的审美，形成自己独特的艺术风格，通过学习音乐，幼儿能够发挥自己的艺术创造能力，音乐感染力极强，例如在进行民族歌曲教学时，教师播放爱国系列歌曲，培养幼儿的爱国精神，幼儿情感丰富，从富含民族精神的节奏和韵律中，激发幼儿爱国情绪，              增强幼儿的民族文化认同感。

二、启发式教学在幼儿音乐教育中的实际应用

（一）因材施教，活跃课堂

音乐艺术感染力极强，教师责任主要是结合实际与幼儿思维特点组织教学活动，目的是培养学生在音乐中发现美的能力，养成良好的审美。音乐趋于灵活和趣味，

拉进学生与教师之间的距离，音乐旋律和节奏深入人心，教师在进行启发式教学时，不能忽略幼儿具有个体差异性，每个幼儿的发展都不同，教师要根据其进行针对性教学，因材施教，于无形中培养幼儿的接受能力和逻辑思维能力。
例如：在进行歌曲《小星星》 的学习时，可以让幼儿谈谈眼里的星星是如何的，星星如何闪耀，通过这首歌曲的学习，幼儿明白星星的特点，通过学生主动分享的方式，加深学生对歌曲的印象，增强了星星对于幼儿的吸引力，不仅学习到了歌曲的旋律和歌词，还培养了学生的美感鉴赏能力，放松幼儿的身心，感受到学习音乐的快乐，加强学生对音乐的共鸣，拓展了学生的知识面，走进音乐、享受音乐、体会音乐的美。 

（二）情境引入，启发思考
教师可以创设音乐情景，搭建音乐场景，带领幼儿走进生动、有趣的音乐情境中，促进幼儿自主学习与思考。教师可以通过讲故事的方式，带领幼儿享受音乐的美感，空洞的文字打动不了幼儿的内心，音乐本就是视听结合产物，培养学生多方面鉴赏音乐能力。

例如：在学习蓝精灵时，可以通过多媒体播放蓝精灵的动画短片，结束观看后，让幼儿进行文字表达，讲述相应的故事，或者让幼儿自己编织小故事，进行前面情节的续写，培养学生发散思维，在学生进行讲述后，教师进行点评，进行幼儿间的比拼，主要以鼓励教育为主，反应各不相同，在教师适当引导下，幼儿进行启发思考，活跃了课堂氛围，增加了幼儿的活跃度，对幼儿养成自我思考的能力有所帮助。

（三）及时引导，疏导情感

幼儿年龄小，好奇心重，渴望见识世界，幼儿音乐，多数关于风景名胜，有利于拓宽幼儿的视野，教师在教学中应用启发教学，帮助幼儿感受祖国大好河山，并且提供幼儿情感寄托，增长见识，发散思维。

例如，在进行《春天在哪里》的教学时，学生对于春天没有具体的概念，教师可以通过视频播放方式，让学生了解春天来了，万物的变化，幼儿观看视频后，清楚了解春天的特征，领略到春季与众不同的魅力，加深学生对春天的情感，对万物复苏的喜悦，春季是一切重新开始的季节，及时渗透对幼儿的情感疏导，分享自己的感受，提高对课堂的参与度。

（四）提问启发，拓宽思路
教师进行启发式教学时，可以从问题入手，尽量做到简洁、易懂，符合幼儿当前发展规律，由于年龄限制，使得幼儿当前心理不够成熟，教师在设置问题时要从学生角度出发，问题难度要符合幼儿发展规律，鼓励幼儿主动开口说话，大胆表达幼儿内心正式想法，创造更多幼儿主动思考的机会，这种教学方法有利于幼儿主动思考，也有利于幼儿思维发散和拓宽。

例如，在观看音乐短片时，可以进行人物行为回顾，视频中的任务干了些什么，这种简单问题，幼儿会积极主动回答，将音乐与情景回顾结合起来，保障教学效果，充分发挥了幼儿的课堂主体地位以及幼儿主观能动性。

结束语：新课改对于教育有新要求，音乐教育具有陶冶情操的作用，在培养人高尚情感和审美趣味性方面起着不可替代的作用，音乐具有形象性、情感性、愉悦性等特点，让幼儿充分享受一切美的音乐，能够触及幼儿的心灵深处，提升幼儿的全面素质，空洞的说教对于幼儿发展无任何意义，需要情感的支撑，教师要充分认识到启发式教学的优势，在课堂进行创新教学，培养幼儿美好的心灵，教师在教学中要充分认识到幼儿的发展特点，培养学生学会聆听，养成良好的三观，打好全面发展的基础，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]李长生.启发式教学在幼儿音乐教育中的应用探究[J].成才之路,2022(16):105-108.

[2]单煜.启发式教学在幼儿音乐教育中的应用[J].智力,2020(14):195-196.

[3]张茂春.启发式教学在幼儿音乐教育中的创新应用[J].家长,2020(30):152-153.

[作者简介] 姓名:郭江 出生年月日：1990年6月2日  性别:男  民族：汉  籍贯：安徽省明光市  学历：本科 职称：助教  研究方向：音乐学理论  工作单位：滁州城市职业学院