基于项目式教学法的混合教学模式下大学生职业能力培养

基于项目式教学法的混合教学模式下大学生职业能力培养

王菲菲1,邹琼2 ,丁顺晶3

(1湖北理工学院经济管理学院，湖北，黄石，435003；2、3湖北理工学院外国语学院，湖北，黄石，435003)

摘要：本文以《大学英语》课程为例，在混合教学模式下进行项目式教学设计，以期在就业竞争激烈的今天，为大学生职业能力培养提出建议。项目式教学流程分为设置项目教学情境、分析项目、搜集整理信息、确定项目方案和总结评价５个阶段，整个教学过程体现传统学习与网络学习的混合、自定步调的学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合以及“工作”和“学习”的混合，最终实现大学生职业能力的培养和提升。

关键词：项目式教学法；混合教学模式；大学英语；大学生职业能力培养

CULTIVATION OF COLLEGE STUDENTS’ PROFESSIONAL COMPETENCE IN PBL-BASED BLENDING TEACHING MODE

Wang Feifei  Zou Qiong Ding Shunjing

Abstract: In order to recommend how to cultivate vocational skills for college students in today's fiercely competitive job market, this paper uses the College English course as an example and implements project-based teaching design in a blending teaching mode. The five stages of project-based learning are: establishing the project teaching context, analyzing the project, gathering and organizing information, deciding on the project plan, and summarizing and evaluating. The entire teaching process represents a mixture of face-to-face instruction and online instruction, self-paced and group learning, scheduled and unstructured instruction, tailored and non-customized information, “learning” and "working" instruction. The entire instructional process reflects a blend of traditional classroom instruction and online instruction, so as to realize the cultivation and improvement of college students' vocational ability.

Key words: Project-based learning; Blending teaching mode; College English; College students’ professional competence

  2012年3月，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。[1]2015年政府工作报告首次提出要制定“互联网+”行动计划，而“互联网+”教育引领了网络技术与教育融合的大变革，2020年疫情的爆发，推进了线上教学的广泛展开，进一步促使网络技术与教育的深度融合。在这样的形势下，混合式教学已经成为常态，如何发挥混合教学的优势更好地进行人才培养，是值得我们探讨的问题。

  《2022年中国大学生就业报告》6月13日发布数据显示，当前就业形势仍然严峻。 同时，随着社会的不断进步、市场经济的高速发展，对大学毕业生的职业能力提出了越来越高的要求。因此，加强大学生职业能力是目前高等教育的重要任务之一，也是高校人才培养质量的重要衡量指标。[2]

项目教学法被誉为近年来国外教育领域最引人注目的革新，对我国大学英语教学改革具有一定的启迪意义，同时对培养学生的综合行动能力有显著的效果。[3]因此本文立足于项目教学法的混合教学模式设计，以大学生职业能力培养为目标，为大学生能够立足于竞争激烈的求职市场提供助力。

一、混合教学模式

国外学者Singh和Reed提出混合式教学是多种学习方式的有机整合，包括传统学习与网络学习的混合、自定步调的学习与协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合以及“工作”和“学习”的混合五个维度，其目的是使学习成果和学习计划传递的成本最优化。更重要的是“混合式教学应该是在‘适当’的时间通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。

[4]国内何克抗教授认为“所谓混合式教学就是要把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，即在教学过程中不仅要发挥教师的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性与创造性。”[5]

本文通过线上和线下的混合、自主学习和协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制和非定制内容的混合以及“工作”和“学习”的混合五个维度来设计大学英语的教学。

二、项目教学法

国外项目教学法的研究从提出再到推广应用，学者们起到了推波助澜的作用。项目教学法的教学步骤、教学模型、设计和应用标准的提出为项目教学法的实施提供了指导（Blumenfeld，1991；Ribe & Vidal，1993；Steinberg，1997）项目教学法教学效果的研究为验证其有效性提供了支持（Stites，1998；Cuthbert，1995；Nunan，2011；Dooly & Masats，2011）

    项目教学法于20世纪90年代末被引入我国外语教学。国内项目教学法的研究以在具体的课程中应用为主，具体到项目教学法的实施和教学效果的研究方面。（文秋芳，1999；朱敏华，2001；刘景福和钟志贤，2002）

    国内外的研究表明项目教学法在激发学生学习动力、培养学生的综合能力、提升学生语言能力等方面有着显著的优势。

三、项目教学法的混合教学模式设计

（一）明确《大学英语》项目教学法的教学目标

《大学英语》作为高等学校基础必修课程，教学周期长，教学对象广，对大学生职业能力的培养担负着至关重要的责任。为了辅助学生的专业学习以及保证学生学习的长效性，《大学英语》项目教学法的教学目标不能仅仅停留在语言的应用能力和跨文化交际能力培养层面，而要对接社会对人才职业能力的需求，将社会需求的职业能力培养也纳入到教学目标中来。

（二）创设《大学英语》项目教学法的教学流程

《大学英语》项目教学法的教学流程（如图1所示）分为设置项目教学情境、分析项目、搜集整理信息、确定项目方案和总结评价５个阶段。首先，教师根据教学内容设计教学项目，并将项目分成多个子任务，每个子任务的完成都是整个项目的分步骤，为项目完成搭建框架。学生建立团队，并在团队中分配好各自的角色、责任和权利，达到最优成员配备，团队进入到教师设置的项目教学环境中；其次，通过团队成员的思考和讨论，对项目和子任务进行分析，确定已经掌握的信息和资源，缺少哪些信息，根据需求搜集信息，并对搜集到的信息进行甄别、处理、整合，在小组内进行分享，小组内部对信息进行评价反馈；再次，针对拟定的项目方案，团队进行组内评价，项目方案展示后，进行团队间评价和再修改。整个过程教师参与并指导，及时反馈，帮助学生更好地完成项目，达到训练效果。

图1 《大学英语》项目教学法教学流程

（三）创设混合式《大学英语》项目教学法的教学设计

    《大学英语》项目教学法的教学内容在教学流程各个步骤兼顾混合式教学设计，使得线上和线下的混合、自主学习和协作学习的混合、结构化和非结构化学习的混合、定制和非定制内容的混合以及“工作”和“学习”的混合。由表1可以看出基于项目教学法的混合式大学英语教学设计，以学生为主体，教师是教学活动的引导者和辅助者，学生的“学习”和“工作”能力的提升在项目的实施过程中得以实现。

表1 《大学英语》项目教学法的混合式教学设计

（四）改进《大学英语》项目教学法的评价方法

《大学英语》课程传统的评价方式主要有作业、考试、讨论、自主学习等考核形式，方法单一且重视结果，对学生综合能力及过程性评价不足。为了全面客观地评价学生的职业能力和综合素质，应对课程的评价体系进行调整，建立复合型的教学评价体系。依据项目的实施对学生和团队进行跟踪评价，对项目完成的情况采取生生互评、教师评价、线上网评结合的方式，保证评价结构的客观和全面。评价的标准涉及英语综合应用能力、学生个人职业能力、学生个体综合素质、学生团队的协作和创新能力等方面，对学生学习能力和职业能力进行评价，从而为教学提供积极反馈，给教学的改进提供参考。

四、大学生职业能力培养

对企业及年轻一代求职者关于素质型能力的调研数据分析结果显示，语言表达、逻辑能力、通识和常识、集体生活能力是国际化人才最需要具备及提升的通用型职业能力。高等外语教育在教学以及职业素养培育中应做到：1）重视基本能力的培育，包含扎实的语言基础、良好的语言表达能力、扎实的逻辑能力，良好的同理心和跨文化沟通的能力；2）提升课程体系的丰富程度，鼓励学生多渠道获取复合型技能，多方式参与实践，以扩宽职业发展口径，服务国家发展需求；3）充分关注学生的情绪认知，深刻理解社交方式的根本改变对年轻一代的影响，推动人才可持续发展；4）提升就业指导水平，大力发展“职业素养”教育，而非“应聘能力”教育，打造“贯穿型”职业生涯教育。

五、总结

    《大学英语》基于项目教学法的混合式教学设计的应用中，要准确把握社会对人才职业能力培养的需求，以需求为导向设置教学目标。同时在教学实施过程中，对教学项目设计的合理性和可操控性进行把控，为项目的实施和完成提供支持。在最终的评价环节中，能够更加重视教学过程评价，对学生及学生团队给予客观公正的评价。

[1]余胜泉.国外网络教育的评价标准[J].中国远程教育,2003(8)：23-25

[2]朱惠军.大学生职业能力培养需求现状及对策分析[J].思想理论教育,2016(4)：88-91

[3]马玲玲．多元评估模式在 PBL 培养自主学习能力中的应用[J]．湖北广播电视大学学报，2010(7)：134-135

[4]Harvi Singh & Chris Reed. Building effective blended learning program[J]. Educational Technology, 2003(6): 51-54.

[5]何克抗．从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004 (3)：5-10．

[6]陈凌珏.传统课堂+慕课的混合式教学设计、实施与评价——以《跨文化交际》课程为例[D].上海外国语大学2018:11-12

本文隶属于湖北高校2022年省级大学生创新创业训练计划项目：基于PBL的混合教学模式下大学生职业素养训练（项目编号S202210920048）

[作者简介] 王菲菲（2003－），女，湖北黄冈人，湖北理工学院经济管理学院工商管理专业

[通讯作者]邹琼（1981－ ），女，湖北黄石人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学与英语教育

工作单位：湖北省黄石理工学院外国语学院  435003