高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析

高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析

姜英 ,张晓

山东医学高等专科学校（济南校区）   山东省济南市  250002

姜英，女，汉族，籍贯：青岛 生于：1978-07，工作单位：山东医学高等专科学校（济南校区），单位省市：山东省济南市，单位邮编：250002，职称：讲师，本科学历，研究方向：英语语言学。

张晓，女，汉族，籍贯：山东济南 生于：1985-02，工作单位：山东医学高等专科学校（济南校区），单位省市：山东省济南市，单位邮编：250002，职称：讲师

摘要：词汇教学是高职英语课堂的重点内容，能扎实学生的知识基础，提高学生的语言水平。由于部分学生的基础薄弱，教师采取的教学手段又较为单一，导致英语词汇教学效果不尽人意。针对该现象，高职英语教师应合理利用认知语言学理论设计课堂活动，弥补传统词汇教学的不足，加强锻炼学生的词汇运用能力，确保英语课堂质量的提升。本文探析了高职英语词汇教学期间引入认知语言学理论的原理和策略，以供参考。

关键词：英语词汇；高职院校；策略；认知语言学理论

前言：作为构成英语语言的基石，词汇是英语学习中最为复杂的知识点。目前，多数高职英语教师受传统教学模式的影响，仅将词汇教学局限于教材词汇表，且将词汇的意义引申、语言形式和文中语境等互相剥离，导致学生很难全面掌握词汇的用法，学习效率低。长此以往，还会导致学生产生抵触词汇学习的心理。而认知语言学理论是基于人的语言学习过程、语言应用过程及其对语言认知规律的理论内容，将其融入到高职英语词汇教学，不仅能使词汇教学更加契合学生的认知规律、学习思维，还能突破传统教学的局限性，使学生真正理解词汇意义及词汇构成规律，进一步提升学生的词汇学习效果。

一、高职英语词汇教学运用认知语言学理论的原理

认知语言学理论主张将语言学习视为认知活动，通过相应的实践认知和体验，拓展学习者的认知视野，使其能正确总结语言逻辑、规律、形式和意义。在高职英语课堂，以认知语言学理论作为依据审视、研究词汇教学的问题，能更好的解释英语词汇现象，充分满足学生学习期间的需求。高职英语与高校英语教学存在一定差异，高职英语的目标在于培养学生的知识应用能力，使各个专业的学生在就业后能灵活运用英语，因而高职英语课堂不仅要培育学生的英语运用能力，还需锻炼学生的对外交际英语应用能力，坚持实用为主的原则，优化词汇教学方法，提升英语教学的整体质量和有效性。另外，认知语言学理论更加重视在实践活动中的语言体验，因而高职英语教师应通过多元化的语言实践活动丰富学生的经验，从而保证词汇教学的成效和学生的学习效果[1]。

二、高职英语词汇教学引入认知语言学理论的策略

（一）概念隐喻理论

概念隐喻理论是认知语言学理论的主要构成部分，认为转喻、隐喻是人类概念系统形成的关键认知手段，是较为普遍的语言工作机制和思维形式，能从某个概念域转向另个概念域结构，是语言中存在一词多义现象的认知机制。英语词汇中存在大量的多义词，而认知语言学理论又认为多义词的不同含义间存在某种联系。因此，在高职英语词汇教学期间，教师可依托概念隐喻理论帮助学生掌握词汇含义。如在肯定某项篮球技术或者天赋时，可说出“You are Yao Ming”等，此处使用了隐喻，姚明是著名的篮球明星，以他的名字表述能暗喻此人的篮球水平。该种语义拓展主要是在基本义项以隐喻所实现的，因而隐喻还具备创新词义的功能。与此同时，转喻同样属于认知过程，通常是在相关联或相近的不同概念域中，利用某个凸显的事物来替代另个事物，比如说“head”的原本含义是头部，而通过转喻的词义可翻译成智力。不管是转喻还是隐喻，在英语词汇认知中都是重要的拓展途径，特别是在某个词汇从原本含义转向边缘意项时扮演着十分重要的角色。为此，在英语词汇教学期间，高职教师要严格遵循此规律，在学生理解、掌握词汇原型含义后，引导学生将词汇正确融入到某个语境，并对比、联系、分析两个概念域的词汇，便于学生真正理解词汇的内涵，掌握词汇的不同含义。

（二）原型范畴理论

范畴化指的是人类在对万物分类时赋予物体语言符号的高级认知活动。而原型范畴则是通过边缘、原型所构成的结构，原型是此范畴的经典成员，边缘是此范畴中非经典成员。原型范畴理论包含三个不同层次的有关范畴，其中具备明显特点的物体是基本层次的范畴，在此基础上更具概括性且抽象的是上位范畴，而在基本层次范畴下，概括性少的是下属范畴。简单而言，原型范畴理论引入语言词汇，能划分成下属词、上位词与基本范畴词。其中基本范畴词汇通常是不能分解的英语稳定词，因而在高职英语词汇教学期间，要加强重视学习基本范畴词，坚持循序渐进的原则讲解便于记忆且日常生活使用频次高的英语基本词汇，随后再结合语义适当延伸，构建以基本范畴词汇作为核心，包含下位词、上位词的立体化词汇网结构，使学生能更好的记忆大量词汇，降低学生的遗忘数量与速度，保持词汇教学的有效性和整体性，促进学生词汇学习能力和英语综合水平的提高。

（三）概念整合理论

概念整合理论主要是基于概念隐喻理论所发展的理论体系，是认知语言学理论的重要组成部分。概念整合理论的核心是概念整合网络，包含独立认知域所构成的类属空间、复合空间两个输入空间。高职英语的复合词汇通常是有两个及两个以上独立词，根据某个顺序排列所组成的代表单个概念的词汇，并非是简单叠加独立词意义。因此，为帮助学生掌握英语复合词汇，高职英语教师应将概念整合理论引入课堂，更好的建构复合词意义[2]。以“blackguard”单词为例，传统意义上的直接叠加推测定义是黑人守卫，但并不是单词的真实意义。通过概念整合理论建构复合词的意义，需先在输入空间1中确定黑暗框架，如拒绝、黑人、地址、黑色等元素，然后在输入空间2中确定控制框架，如保护、约束、守卫、控制等元素，然后将两个空间元素有机整合成空间映射，根据概念整合理论把空间1的人、拒绝和抵制与空间2的约束、控制等含义进行整合，便形成了恶棍和流氓等概念，便于学生了解复合词含义。通过引入与应用概念整合理论，不仅能使学生掌握与了解复合词意义建构形式，还能使学生在举一反三的过程中精准猜测复合词的含义，丰富学生词汇量。

结语：综上所述，高职英语词汇教学期间合理引进认知语言学理论，有助于满足高职生的英语学习需求，优化英语课堂的整体质量，进一步提升学生的词汇学习水平。因此，高职英语教师应深入分析认知语言学理论的内涵，通过概念隐喻理论、概念整合理论以及原型范畴理论等，降低学生的词汇理解难度，突破传统教学的局限性，使词汇教学更加符合学生的认知规律，促进学生英语综合素养的完善。

参考文献：

[1]郑桂芳.高职英语词汇教学引入认知语言学理论的探析[J].海外英语,2016(06):41-42.

[2]杨嘉珈.认知语言学理论在高职英语词汇教学中的运用[J].湖北函授大学学报,2015,28(08):154-155.