小学科学课堂教学中信息技术的运用

小学科学课堂教学中信息技术的运用

孙雅洁

浙江省温州市龙湾区龙水第一小学

摘要：随着课改的稳步发展，打破传统教学模式的呼声变得越发的强烈。而信息化教学是辅助教师进行知识传授的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，让他们快速融入新知探索之中，进一步深化对所学知识的理解，建构良好的知识结构，从而满足学生发展的需要。

关键词：小学科学；信息技术

一、绽放网络优势，细化备课环节

如果将一节课比作是建造房屋的过程，那么备课环节就是“打地基”的过程，只有地基打得牢固，整个楼房才能够更加坚固。然而，在以往的小学科学教学中，教师都是直接基于自身的教学经验进行教育准备，使得整个课堂较为机械、枯燥，难有新意。而网络中拥有许多同行分享的教育案例，往往能够带给教师新的思考。因此，在组织学生学习科学知识前，教师有必要释放网络优势，主动在网络中检索同行的教育案例，并观看公开课视频，从而为学生设计更客观全面的教育方案，让学生获得良好的学习体验。

例如，在《力与运动》这一课的教学中，教师便可以借助网络资源，查看同行的教育案例，丰富备课过程中的参考资料。首先，教师先在浏览器中输入“力与运动”“教案”等字样，获得网络中同行上传的教育信息。之后，教师根据教材版本的不同，对网络中的信息进行筛选，并透过相应的教案分析教材上的知识、学生的科学素养发展水平等。紧接着，教师基于同行的视角，结合自身的教学经验，指出“力的作用”等知识是本节课的教学重点，并依次设计教学目标、教学活动等，指明未来的教学方向、教学环节。其次，教师对网络中的公开课视频进行浏览，预设未来施教中可能会存在的一些问题，并结合班级中学生的具体情况，对特定的教学活动进行适当调整。例如，透过公开课视频教师发现，当学生独自参与实验探究时，不同学生完成实验的进度差距较大。对此，在实际开展实验探究活动时，教师要为学生创建合作互动的学习平台。

教师对网络中同行的教育案例进行对比与分析，再结合班级中学生的实况，进行教育方案的优化，能够做好教学前的准备工作，促进各个教学环节的改良、调整，从而真正带给学生较为丰富、新颖的学习体验，切实强化学生的科学素养。

二、巧借微课技术，促进事先预习

课前预习环节是学生对未知科学知识进行自主理解的环节，优质的预习往往能推动高品质科学课堂的生成，大大提升整节课的教学效率。但是，学生自身积累的科学知识有限，能够依靠的学习素材又只有课本，致使学生的预习质量不如预期。而微课技术的出现，无疑丰富了学生的预习资源。在学生进行预习前，教师可以先围绕科学课程的教学内容，为学生制作微课视频，再将其分发给学生，以便大大降低学生的预习难度，丰富学生的预习方式，从而为后续的教学奠定良好基础。

例如，在小学科学《生物与非生物》一课中，教师便可以应用微课技术，为学生制作预习视频。在课下，教师先结合教育大纲，对教材进行分析，锁定“生物与非生物具有的不同特点”等是需要学生着重掌握的知识。围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并结合学生的注意力维持时长，对微课的总体时长进行调整，避免微课的时间过长过短，影响学生的预习效果。在做好微课后，教师将其发送给学生，请学生按照自己的节奏，在边浏览微课边翻阅教材中，掌握生物与非生物的不同特点。这样，在正式参与课堂学习活动时，学生即可较快地跟上教师的教学进度，从而大大提升学习生物与非生物不同特点的效果。

微课技术的出现，有效丰富了预习的资源。在指导学生预习科学知识前，教师对教材内容进行解读，并为学生制作微课视频，能够有效丰富学生的预习方式，从而为优质科学课堂的生成打下良好根基。

三、借助信息技术，调动学习兴趣

在小学阶段，科学课堂的内容丰富多彩，可以帮助学生树立科学意识，培养他们对科学学科的学习兴趣，为可持续发展奠定坚实的基础。小学生年龄尚小，活泼好动，对他们而言，兴趣才是最好的老师。因此，学生的兴趣是提高学习效率的关键。而将信息技术与所教内容巧妙联系起来，有助于将深奥、抽象的知识以直观的形式展示给学生，调动他们的多重感官融入课堂，保持他们参与课堂的持久度，取得事半功倍的教学效果。

例如，在小学科学《给动物分类》一课中，教师可以利用多媒体技术播放动物的叫声，如小猫的叫声、小狗的叫声、老狼的叫声等，让学生“竖起耳朵”听，然后将听到的叫声进行分类，最后再将动物进行分类。教师还可以利用多媒体展示图片，打乱顺序播放动物的叫声，然后让学生依据听到的叫声，指出相应的动物图片。在此基础上，教师还可以运用多媒体展示多个动物图片，让学生辨认动物品类，从毛发、是否哺乳等方面来给动物分类，学会分类的方法。由此可见，利用信息化教学，可以使课堂更富有学科感染力，多方位多感官激发学生的学习兴趣和积极性，很好地提高课堂教学效率。

通过课堂教学的各个环节，在激发学生学习兴趣点的同时，引发学生独立思考是课堂教学的重点，也是小学科学课堂中培养学生思考能力的关键，让学生获取科学知识的同时，更好地提升思维品质。

四、利用动态图像，降低学习难度

小学科学学科具有其特殊性，许多素材需要借助书本之外的渠道获得，有些也需要学生进行自主探究获得。因此，在小学课堂中，教师可以借助多媒体来展示动态图像，如实验过程、实物考察等。这是因为语言在讲解时具有很大的片面性和局限性，晦涩难懂的抽象知识，无论教师口才多么出众，都无法进行有效讲解。因此，教师可以借助信息化手段，将抽象的知识直观表现出来，学生通过视频或动态图片来感受课本要传达的知识。

例如，在小学科学《地球、月球、太阳》一课中，教师便可以利用动态的图像打造直观的教育情境，以便在唤醒学生的形象思维中，降低学生学习本节课的难度。在指导学生学习本节课前，教师可以给学生们布置学习任务，通过网络查找相关资料，使学生对所学知识有进一步的认识和了解。然后，在实际的教学中，教师先为学生展示之前下载的视频、图片，如浩瀚的宇宙、绚丽的银河等，使学生在多媒体技术的引领下，自然地走进神秘的星空，观看地球、月亮、太阳的动态画面，使学生形象地了解地球、月亮、太阳的方位和运行轨道。这样的教学环节，可以帮助学生降低学习的难度，让他们产生身临其境的感觉，保持浓厚的学习兴趣，增强他们探索宇宙奥秘的欲望，将课堂教学效益最大化。

上述案例，教师通过多媒体的利用，把抽象的知识具体化，将复杂的内容简单化，从而简化小学科学课堂教学中的难点，让学生学得轻松，学得快乐，使课堂的教学效果更显著。

综上所述，将信息技术融入小学科学课堂，可使课堂向生动化、形象化、互动化转变，使科学课堂真正“活”起来、“动”起来，更具时代气息，有助于丰富学生的学习历程，完成知识体系的建构，更好地培养学生思维的灵活性和深刻性，建构更加高效的小学科学课堂。

参考文献

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