浅谈初中体育课堂科学分组与合作学习的教学实践意义

浅谈初中体育课堂科学分组与合作学习的教学实践意义

姚昊

深圳明德实验学校碧海校区

摘要：随着社会的飞速发展和进步，我国教育也在不断的改革提高。教育中更加注重对学生核心素养的培养。体育课程以运动技术为主，在形式上多为身体的练习，更加注重学生的本体感受，在增强学生身体素质的同时也起到了调节学生身心平衡，增强体质，健全人格，锤炼意志的作用。“合作”作为当今社会的一大主题，在体育教学中也能起到至关重要的作用，初中生体育课引入科学分组与合作学习，对学生的运动能力、健康行为、体育品德等各方面的培养带来了巨大帮助，促进了体育教学持续、健康、有效地发展，也同时培养了学生的团结协作精神。

关键词：科学分组，合作学习

引言

　　习近平总书记在全国教育大会上提出要树立“健康第一”的教育理念。教师要围绕“立德树人”的目标来教学，为学生健康成长和终身发展奠定基础。在初中体育课堂中，教师根据现有情况进行科学分组，既促进了学生与教师、学生与学生之间的相互学习合作，又改变了枯燥的传统教学模式，从学生被动接受转变为主动学习，提高了体育课堂的趣味性与互动性。课堂中，教师还通过“合作”的形式，让学生相互帮助，共同进步，在提高学生身体素质的同时，增强学生的核心素养培养。

1.科学分组与合作学习的具体实施

　　1.1 首先，在教学中，教师运用科学合理的分组，可以改变传统的“一锅烩”式教学模式。教师可将学生分为几个小组，在课中观察记录各小组组员之间的合作表现，必要时进行及时的人员调整，使每个学生更好地发挥各自的优势，从而进一步增强彼此之间的合作能力。这里要基于教师对学生整体情况的了解，根据全班人数确定小组数，丛而更好的进行集体项目的教学，例如篮球、足球等。

　  1.2其次，分配好小组之后，教师应帮助各个小组进行合理的人员分工，明确组内的任务职责，而成员的分工可以定期轮换。一般情况下，每个合作小组要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等工作，领导小组学习有序开展，也可配有一到两名副组长一同协作管理。

　　1.3最后，合作学习后可进行定期的教学评估。课堂教学结束时，可在组内进行组员之间的自我评估，也可组与组之间进行互评，教师也可综合评价。评价的目的不仅仅是对学习目标达成度的评定，更重要的是，通过评价，激发学生参与协作学习的积极性。为此，在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与度、合作性、创造性等多方面的评估。

　　1.4“设计合作学习”的教学模式选取“仰卧起坐练习”进行实验。实验对象：初一年级两个班级的女学生。实验步骤如下：先测试各班学生1分钟内仰卧起坐个数，将测试成绩无显著差异的两个班选为实验班和对照班。

　　实验班：学生6人为一组，做到同组异质，异组同质。一节课中每个小组的成员要完成三组1分钟快速仰卧起坐练习。学生在每次练习中轮流担任小组长、辅助者（兼记录员）和练习者。练习以小组为单位进行，在练习中学生要共同制作小组合作规则，制定共同目标（如今天组内目标为每人做到60次以上，组内的成员一定拼尽全力做到60个以上）。体育教师在旁对各合作小组进行观察指导，并设立奖励机制（学生在规定时间内目标达成，给予奖励）来激发与培养学生的合作技能。对照班：每节课每个人轮流完成三组1分钟快速仰卧起坐练习。在练习结束后对表现优异成绩的小组进行奖励，对一起协作努力的小组进行表扬，并给表现较弱的小组进行鼓励，指出他们的缺点与不足之处，引导他们继续努力，争取下次取得胜利。“合作学习”的教学方式不但促使较好的学生积极督促组内成员，也激励了较差的学生为了小组的荣誉在课下进行练习，使同学们为了小组的共同目标一起努力。　

2.科学分组与合作学习能激发学生的主观能动性，提高学生的综合素养

　　2.1在教学过程中，充分激发学生的主观能动性。

　　教师根据学生实际情况进行科学的分组，或者组间的变化调整，提高学生的兴趣与主动学习的热情，让体育课堂中的被动学习转为主动进步。这样的教学模式改变了传统教学的单向输送形式，使体育课堂成为学生与教师、学生与学生交流合作的学习殿堂。教师也根据学生情况调动锻炼中的积极性，便于学生更加喜爱体育课，更能融入其中，也能更科学更针对的提高学生的锻炼效果。

2.2合作学习时，学生可以更多理解协作精神。

　　小组内的合作学习，可以有效的让学生在与同学的合作下不断进步，在进步中更加理解合作的重要性。它特别强调互帮互助，评比时也更重视组间的竞争，不仅仅要求个人的进步，而是以小组为单位的进步。合作学习集合了众人的智慧和经验，加上同龄人之间更便于交流理解，利于学生更快掌握练习的技巧，增加成功和进步的信心。

　　2.3合作中帮助学生增加责任感与信念感，提高学生核心素养。

　　体育锻炼必然有艰苦的一面，但同时也更能磨炼学生的坚强意志。在合作学习时，同学之间相互鼓励更能提高学生的自信心和面对困难时的坚持与勇气。通过合作，学生们既能充分地展示自己的才能，也能直面自己的不足，热情分享，虚心请教。整个过程对学生身心健康的全面发展，核心素养的综合提高起到非常重要的促进作用。

3.科学分组与合作学习，有效地将体育锻炼与品德健康教育相结合。

　　3.1体育课堂的合作学习模式对学生品德健康教育的积极影响。

　　在教学评价中，教师们不再只关注学生个体成绩，而是去衡量小组成绩。这种转变符合“以人为本”的理念，也增强了初中学生之间的团结与互助。另外，小组的合作学习模式，能够有效地将学生体育锻炼与品德健康教育结合起来。在共同锻炼、共同学习的过程中，既培养了学生的人际交往能力，也让学生对自己的行为更加自律，从而使学生更加重视集体荣誉感，为维护集体的利益而努力向上。

　　3.2合作过程中，小组成员之间相互学习，取长补短，既增进了同学之间的友谊，也健全了人格。

　　学生在得到教师的鼓励与认可的同时，来自同学的认同和称赞也是必不可少的，可以将枯燥的技术训练、艰苦的身体练习转化成生动有趣的集体活动，使体育训练显得不再单一而枯燥。在小组成员共同锻炼共同学习的过程中，既培养了学生的人际交往能力，也锻炼了他们的团队合作能力。　

4.结论

　　科学分组与合作学习让体育教学以人为本，以科学理论为基础，更加合理、精准的落地实施。相比于传统的教师教授，学生“填鸭式”接受的教学模式，这种模式更符合素养教育的观点，不仅能让学生更有兴趣的融入课堂，也帮助学生在进行体育锻炼的过程中提升自信心、责任心、团结心。

5.建议

　　教育工作者要更多了解授课班级学生的身体、心理情况，进行更加合理的分组安排。教学过程中，应多以表扬为主，多调动学生的积极性，并多鼓励学生之间的相互帮助，例如完成练习项目时，组员之间的相互加油打气，达标学生分享自己的心得，激励小组成员共同进步。另外，教师可以适当实施奖励机制，在练习结束后，对成绩优异的的小组进行奖励，对一起协作努力的小组进行表扬，同时给予表现较弱的小组鼓励，帮助他们分析问题与不足之处，如何改善，并进行正确的引导，促使学生们继续努力，争取下次取得更好的成绩。

　　教育工作者在传统教学的形式下，也可以适当加入部分合作学习的理念，帮助活跃课堂气氛，并以此观察教学效果，可考虑更多的分组教学以及合作学习的可能。

【参考文献】

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