项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践

作者：陈有海

单位:温州市第十四中学

摘要：在中国传统初中数学教学中，老师所设定的目标一般是"认识""识记"和"理解能力"，但其重点注重的是学生对主要知识点的认真学习和把握，而忽略了对学生自身综合能力或者教学能力，从而制约了学生的整体成长能力，而在课程数学习背景下初中几何大单元则可以改变状况。

关键词：项目式；初中数学；教学设计

引言：

教育工作者陶行知老师曾指出，"活的人才培养并非传授理论知识"，但正是因为教师教学理念陈旧等缺陷，才造成了课程数学习和大单元教学在初中数学课堂上的实际运用效果并不理想，同时存在着实际运用数量较少、方案制定草率、大单元教学方式比较片面等现象。教师需要逐步转换自我教学观念，采取深度分析教材、确定目标、建构模块或主题情景、完善教学评价机制等方法解答以上难题，促使学生数学核心能力的形成。

一、核心概念界定

(一)项目数学习

项目化教学也叫做PBL，是指一个比较完整的教学方法，但现阶段的项目化教学还缺乏具体的理论定义，各个研究者之间有着不同的观点。比如，英国马克汉姆学者提出项目化教学就是在现实的情景下，由老师完成课题的创作，同时指导学生根据主题完成开放性的科研项目。而中国研究者夏雪梅也提出，项目化教学主要是为实现课题作品的生成和公开展示，学生在这一教学活动中可以自己形成知识系统，创造性地解题，从而达到掌握核心知识，了解学科理论。综上所述，项目式教学是一个以知识活动为中心，可以展现学生自主学习意识，培养学生创新思维的模式，它以问题为推动，以项目活动为核心，带动学生进行探究式学习，并以项目活动的形式把学生的知识成果展示出来。

(二)大单元教学

大单元教学和常规的教学方法有所不同，它以单元中的关键观念和内容为导向，把知识信息加以分析、总结、整理和发展，最后形成了目的明确具有多种形式的结构化教材。但必须注意的是，大单元教学中的"单元"并不是教材中已经划分好的"单元"或者"章节"，是指老师们根据学校的实际状况选定课题，或实施专门课程。以往的教学方法中，章节只是把知识点划分成小的模块，方便学生掌握，但会干扰其对知识点的整合。而大模块课程可以突破这一现状，它在延续了以往教学方法模块化的基础上，为学生打造一个针对性更强、更加完整的课程。

二、初中数学课程的教学与大单元教育研究

(一)课题的选择和大单元课程的实践应用较少

项目式教学可以充分调动学生内因素，让学生在目标的指导下自主高效的完成学业，大模块课程可以给学生带来针对性、精细化的知识内容。课题化教学方法和大单元教学方法尽管已经进入老师的视线，但由于老师的掌握水平不够，没有接受新奇东西的心理，两种教学方法在具体课堂中的应用较小。

(二)单元教学概念模糊，影响课堂氛围较差

现阶段，由于有些老师对大单位的教学活动认识还没有到位，误以为大单元教学就是将单位重难点内容加以统筹地设计，并系统讲授。大单元教学应该围绕单元教学重要概念或是内容为中心，由老师根据学生的实际学情对内容加以剖析、重组和整合，并采用形式多样的教学辅助学生理解重难点内容。但老师对大单元教学的概念模糊使得教学有效性欠佳，学生也不易发觉大单元教学与传统教学模式之间的差别，教学氛围也欠佳。

三、在课程数学习背景下大单元教学设计策略

(一)深入分析教材，重构大单元教学

大单元教学必须明确核心概念，因为中心概念是由多个知识点结合在一起而构成的，中心概念间既彼此联系又互相独立。在进行大单元教学准备过程中，老师们必须在对中心概念加以细化，在确保内容没有发生变化的同时体现大单元教育要点。所以，老师们必须根据最新专题研究，在深入分析中学的现代数学知识，在明确大单元教学的中心概念的同时，厘清知识点间的相互联系，采用思维导图、逻辑推理的方法把所有的知识都罗列了起来，从而实现知识点绘制法。在此基础上，老师还可根据学生课前导入情况或者课后复习情况进行创新设置，比如采用填空和逻辑推理的形式，诱导学生们根据老师课前要求掌握的知识点主动探索，或者引导学生按照老师的指导思路完成思维导图的绘制，从而厘清知识点间的联系，全面了解知识点。

(二)依据课程标准，明确教学目标

在确定单元教学核心概念后，老师将依据最新要求制订明确的目标，并围着任务完成方案的设置。强调课程内涵是新课标标准的主要目标，老师在开展实际教学设计时，需将学生核心技能的培育融入课堂教学中，并结合学生的具体学情情况开展项目管理数学习设计。由于项目管理数学习需要发挥学生的自主性，所以，老师在开展教学项目设置时应该让学生参与进来，并给出自身的设想和方案，这能够激活学生的内驱力，对学生学习能力的提高也有重要的意义。

(三)构建单元的主题情境，并引导学生完成项目学习活动

项目化的模块教学和常规模式的课堂教学过程一样，基本可以分为课前导入教学环节、课上教学活动环节、课后具体实施教学环节等。在课前导入阶段，老师可针对模块的重点话题进行知识点引导，或通过社区热点新闻、日常有趣问题等信息引起学生的关注，从而进行课前导入。在课程的教学活动中，老师可创设单元的情景，采用核心课题和链式问题相结合的形式指导学生自主探究知识，引导学生进行各种复习环节。

(四)完善教学评价机制，把握学生实际学情

课堂教学评估激励机制是老师了解学生现实学情，学生明确自己提问的重要激励机制。在项目化大单元教学评价机制产品设计时，老师应该确保"教、学、评"的统一性，使教育与评价目标更加紧密地结合。具体来说，老师就应该构建多种形式的教育评价机制，并整合为一个完善的评价机制，同时老师也应该确保评估源头的多样化及其对评价因素的细化，以应付在项目化大单元教学中或许会遇到的各种状况，从而确保了评价机制的全方位及其针对性。

结语：

课程的内容方法和大单元课程具有高度的结合性，二者互补、彼此弥补，将之应用于初初中数学课堂教学中，可充分调动学生的内驱力，推动其核心素养的形成。由于当前项目化课程方法和大单元课程在初中数学课堂上的具体应用效果尚不理想，我们应该采取深入分析课程、确定课堂教学任务、建立单元活动情境、健全课堂评估体系的方法，推动初中数学课堂实效性的提高。

参考文献：

[1]于李雪红.课程数学习背景的中国初中数学教学优化策略探讨[J].大考周刊，2021(30)：55-56.

[2]陈铁英.课题化教学在初中数学课堂教学中的具体实施思路[J].智力，2021(02)：63-64.