初中科学微项目中表现性量表的设计与实践

初中科学微项目中表现性量表的设计与实践

黄子龙

义乌市后宅中学

摘要：微项目是传统教学中运用项目式学习进行教学的一种新形式。在初中科学教学中应用微项目的实际效果是怎样的呢？在信息技术学习过程中，如何正确地掌握学生的学习态度和能力呢？在这种问题推动下，利用表现性量表评价的优点，依据科学表现性评价要素，建立了五个评价因素和九个次级评价指标，并设计了评价要点，形成了一个表达量表，用于监控学生在微项目中的表现能力。研究发现，该量表设计能够较好地反映学生在微项目中的能力和效果，并为以后的微项目开发和微项目优化提供依据。

关键词：初中科学；微项目；表现性；量表

引言：初中课堂教学评价是以特定的教学目的与价值标准为依据，采用科学的评价方法，对课堂教学的影响因素和发展影响进行评价。教师专业素质教育是教师专业发展、保证教育目标顺利实现的重要途径。表现性评价是一种以教学过程为导向的评价，它通过对学生实际操作、问题解决、交流合作、批判思维等综合能力来评价学生的核心素养。

一、初中科学表现性评价要素

表现性评价因其学科特点而异，其评价指标也因其不同而有所差异。初中科学是以认识科学的本质为基础，以提高学生的科学素质为目标的综合性学科。因此，它的表现性评价不仅要考察学生所掌握的知识状况，还要考察学生运用知识和技巧来解决问题的能力，如创造性、批判性思维、探究能力、合作能力和问题解决能力。本文从科学课程标准和国内外有关学者的研究结果出发，提出了以“科学理解和表达”、“科学探索和实践能力”、“参与精神和协作”三个方面为指导的表现性评价原则。

二、基于微项目的表现性量表设计

在微项目中使用表现性量表，必须有一个可执行的微项目。本文以浙教版八年级下册第4章第5节“蒸腾作用”为实例，根据项目式教学的设计方法，进行了项目设计，并在实际操作中不断地进行优化，以保证项目的可行性。最后，将表现性量表应用到微项目中，以监控项目化学习的成效，为以后的有针对性的培训和微项目的优化提供了依据。

（1）微项目的搭建

根据课程标准，结合“蒸腾作用”课程的教学内容，构建了微项目“植物蒸腾的宏观视角”，并根据项目实施的程序，将微项目的学习过程分成项目确定、设计方案、协助实施、展示和交流思考五个阶段。在设计阶段，利用移栽植物营造一个学习环境，引导学生对植物移栽过程中出现的问题进行反思。从大量的科学问题中，挑选出两个具有推动力的问题，以确定驱动问题，并确定项目的主题。其次，根据项目的主题，每个小组设计了一个实验计划。在进行试验设计时，要考虑到在多个因素的情况下，怎样进行实验，选择什么样的植物，才能起到最大的作用。并与“如何能直观地看见植物的蒸腾”的驱动问题相结合。在方案设计完毕后，每个团队都可以自己挑选自己的实验设备，然后自己动手，把自己的作品做出来。在项目结束后，由各小组成员向学生展示自己的研究成果，并在小组内进行讨论，根据学生的建议对结果进行优化。

（2）表现性量表的设计

本文通过对以上微项目“植物蒸腾作业的宏观视角”的实例说明了该指标的设计过程。

①评价因素的确定

根据微项目学习的具体实施过程，以初中科学绩效评价能力为指导，设计了相应的评价指标。首先，学生在面对老师所提供的情景时，需要自己主动提问，选择符合内容的、可以研究的问题，以此来激发学生的积极性。根据动机问题，设置了项目和主题，并据此来确定评价因素。在项目成立后，同学们就开始了项目的设计，其中最重要的就是对方案的科学性和可行性进行评价，这是一个重要的环节，也是一个项目的可行性评价。其次，学生根据项目实施计划，学生参与度和项目完成度都是项目的评价因素，并以项目实施为评价因素。完成后，同学们会对小组的研究结果进行演示，结果是否能够解答原始的科学问题，以及学生的表达方式是否科学，从而决定最终的展示评价。本研究的第四部分主要探讨了在沟通过程初中生的学习态度，并对影响因素进行了反思。通过对微项目学习的评价，可以得出以下结论：明确项目主题、项目可行性评价、项目实施评价、成果展示评价和交流反思评价等评价因素至关重要。

②评价指标的确定

在确定了评价要素之后，将微项目的实施和一线教师的实际工作结果相结合，形成了1-2个二级评价指标。如果是在项目的可行性评价中，一些学生可以根据控制变量的方法来设计方案，但是在驱动问题上，就没有办法了。对此，在方案可行性评价的基础上，确定了两个二级评价指标，即：制订实施方案和考虑试验的变量和控制措施。

③确定评分要点，统筹表现性量表

根据二级评价指标，确定得分重点。在确定了评价指标之后，对评分进行了细化，并对指标进行了综合优化。通过不断的改进，确定微项目“植物蒸腾作用的宏观视角”的表达量表。

三、实践成果和思考

在微项目的实施中，学生的学习成绩和表现也有很大的差别。从成绩上可以看出，在微项目的各个阶段，学生的总体表现都比较好，但是，在不同的阶段，他们的学习状况也有一定的差别。在项目建立和方案设计的过程中，学生的分数都比后三个阶段的分数要低，这就表明了对学生来说，建立和设计项目的困难。学生在面对老师所提供的环境时，无法有效地提出科学问题，无法根据自己的实际情况来选择适当的问题。因此，在设计微项目时，必须与预先设定的课题主题密切相关，而预设项目既要紧扣教材的内容，又要做到难度不能太高，要使学生能够依据现有的知识来确定课题的主题。方案设计对工程的顺利进行至关重要，在设计时，应尽量避免异想天开，整体方案要易于实施，使用的仪器也要易于使用。在交流中，自我评价和组评结果存在显著差异，表明在小组交流中，有些同学仅注重本团体的研究结果，而忽略了其它团体的研究结果。

结束语：总之，在微项目中应用表现性量表评价可以帮助老师及时掌握学生的实际情况，实现他们的学习目的，分析他们的当前能力，为以后的训练计划制定和实施提供依据。同时，教师可以根据量表的数据，合理地设计课题环境和项目内容，并合理地安排项目的进程和预设结果，为初中科学课程的实施提供了参考。

参考文献：

［1］孙海波，朱桂华．学生在项目化学习过程中存在的问题及对策［J］．考试周刊，2010(56):2．

［2］郝志军．中小学课堂教学评价的反思与建构［J］．教育研究，2015，36(2):7．

［3］中华人民共和国教育部制定．义务教育初中科学课程标准(2022年版)［M］．北京师范大学出版社，2022．