初中科学微项目中表现性量表的设计与实践

初中科学微项目中表现性量表的设计与实践

金晓秋

浙江省永嘉县瓯北第一中学

摘要：在传统的教育理念中，“微项目”是一种新型的教育模式。将微项目运用到初中科学课堂上，能够取得什么样的成效呢？在计算机辅助教学中，怎样才能更好地把握好学生的学习状态和学习情况？在此问题驱动下，充分发挥表现性量表性的评价优势，根据科学的表现性评价要素，构建了五个评价因素和九个辅助评价指标，并对评价要点进行了设置，构成了对微项目活动中的实施情况进行监测的表现性量表。结果表明，本问卷可以有效地反应出学生在微项目方面的学习水平与成效，也能够为今后微项目教学发展与完善奠定一定的基础。

关键词：初中科学；微项目；表现性；量表

引言：初中科学课堂教学评价是根据一定的教育目标与价值准则，运用一种科学的评价方式，对课堂教育的各种影响要素以及对其发展的作用进行评价。教师对学生进行专业素养教育，对课程教学的专业发展和教育目标的完成具有重大意义。作为一种以教学过程为导向的评价，在项目化科学教学中，以学生的实际操作、问题解决、交流合作、批判思维等综合能力为基础，来对学生的核心素质进行评价。

一、初中科学表现性评价要素

由于其科学学科课程的特殊性，其表现性评价标准也不同。初中科学是一门以科学为核心，以认知为要点综合性学科课程。所以，对其进行的表现性评价，既要对其所拥有的知识状态进行评价，也要对其应用所获得的知识和技能应用进行评价，比如，应基于创造性、批判性、思维能力、探究能力、合作能力和问题解决能力等进行评价。基于科学学科的项目化表现性评价中，结合国内外相关专家的调查，总结了以“科学认知与表达”、“科学探索与实践能力”、“参与精神与合作精神”等作为表现性评价的基本内容。

二、基于微项目的表现性量表设计

在微项目教学中，要运用表现性量表进行评价，就需要有一个可实施的微项目设计。在此基础上，结合浙教版教材第四章第五节内容“蒸腾作用”进行探讨，运用微项目研究思路，对其进行了专题研究，并在实践中对其进行了改进，以确保项目研究具有一定的实用性。在此基础上，通过在微观课程中实施表现性量表评价，评价微项目学习的效果，为后续的有目标的培养以及微项目教学的改进奠定基础。

（1）微项目的搭建

依据新课标内容，以“蒸腾作用”为主要研究部分，以“植物蒸腾的宏观视角”为研究对象，按照项目实施步骤，将研究分为五个步骤：选题、方案设计、协助实施、演示和反思交流。在教学环节，以移栽植物的方式，为学生提供一个良好的教学情境，并指导学生就移栽植物中遇到的问题，提出自己的思考。在众多的问题中，选取两个最重要的问题作为研究的出发点和落脚点。其次，按照项目内容，各组分别制定相应的试验方案。在进行实验时，应综合多种影响因素，确定如何实施、选用何种植株，使其效果最大化。同时，将“怎样才能直接观察到植物的蒸腾”这一驱动力问题联系起来。在完成了这个计划之后，各个小组就可以选择各自需要的实验器材，进行自己的试验。项目完成后，每个组员将各自的项目报告给同学们，然后分组进行交流和探讨，最后以同学们的意见加以改进。

（2）表现性量表的设计

本文通过对以上微项目“植物蒸腾的宏观视角”的实例说明了该指标的设计过程。

①评价因素的确定

在此基础上，提出了一种基于“学生自主创新”的教学模式，并对其进行了改进。首先，在教师设置的情境中，让同学们自己提出问题，并从中挑选出与教学内容相一致的、能被探究的问题，从而调动同学们的学习热情。通过对激励问题的分析，提出项目主题，从而决定了项目设计的评价因素。在确定了项目因素之后，学生便着手进行项目的规划，而最为关键的便是对项目的科学与可行性的评价，这是项目实施的关键一步。其次，在课程执行方案的基础上，将课程的参加程度和课程的完成性作为课程的评价因素，并将课程的执行作为课程评价因素。在结束之后，由学生将自己团队的成果做一个展示，其成果能否回答最初的科研问题，学生表现的科学性将直接影响到最后的展示成绩。最后，着重分析初中生在项目活动中的学习态度，以及对其产生的原因进行分析和思考。研究发现，项目主题的确定、项目可行性的评价、项目实施的评价、成果展示的评价和沟通的反馈评价是微项目表现量表中的关键内容因素。

②评价指标的确定

通过对评价因素的界定，将微项目方案的执行与一线教学实践成果进行整合，得出1~2个次级评价指数。对于项目的可行性评价，有的同学可以依据主控变数的方式进行方案的选择，而对于项目的驱动问题，则完全无从下手。针对这一问题，本文以项目的可行性为依据，提出了项目的设计实施、项目的设计、项目的实验及项目的控制等项的次级评价目标。

③确定评分要点，统筹表现性量表

按照第二层次的评价标准进行评分。在建立了评价标准的基础上，进一步完善评价体系，实现对评价体系的整体优选。经过持续的完善，最终建立了一个名为“植物蒸腾作用的宏观视角”的表现性量表。

三、实践成果和思

考

同时，在进行“微项目”教学时，其学习效果也存在较大差异。从表现性量表的整理结果来看，每一期的整体水平都很高，但每一期的学习情况也存在着差异。在课程设置与规划上，学生的表现均低于后三个环节，可见课程设置与规划的难度。在教师为他们所设置的情境中，他们不能高效地提问，也不能从自身的角度去选取合适的问题。所以，在进行微项目的设计时，一定要与已有的主题紧密结合，而这些预设的主题不仅要与课本内容紧密结合，而且要保证其难度不要过大，要让同学们根据自己已有的知识，来决定项目主题。该项目的实施计划是保证项目成功的关键，在进行过程中，要防止超常问题，总体计划要简单易行，所采用的设备要简单方便。在沟通过程中，学生的自我评价与团队评价之间的差别非常明显，这说明一些学生只关注自己团队的成果，对其他团队的成果视而不见。

结束语：综上所述，在微项目中运用表现性量表评价，能够帮助教师了解学生的真实状况，达到其学习目标，对其目前的水平进行剖析，为今后的培训方案的制订和执行奠定基础。此外，老师们还能基于量表的数据，对项目的情境和项目的内容进行理性的规划，并对项目的过程进行合理的规划，从而为初中科学课程的开展奠定基础。

参考文献：

［1］孙海波，朱桂华．学生在项目化学习过程中存在的问题及对策［J］．考试周刊，2010(56):2．

［2］郝志军．中小学课堂教学评价的反思与建构［J］．教育研究，2015，36(2):7．

［3］中华人民共和国教育部制定．义务教育初中科学课程标准(2022年版)［M］．北京师范大学出版社，2022．