巧用"比较式"，助力初中语文阅读新课堂

巧用"比较式"，助力初中语文阅读新课堂

施孝丽

四川省雅安市芦山县第二初级中学

摘要：比较教学是新时期初中语文教师构建高质量阅读教学课堂时经常应用的一种教学方法和教学理念，通过对不同语篇的比较和学习，学生能够深入发掘不同语篇之间的深入联系和语篇表象信息背后的内在规律，把握语篇创作规律，学习语篇创作结构，积累语篇语言素材，拓宽学生的阅读视域，发展学生的阅读能力。本文结合新时期初中语文教师的阅读教学活动组织现状，浅谈初中语文教师如何巧用"比较式"，助力初中语文阅读新课堂，提出了几点比较教学法在初中语文阅读教学体系中的科学应用策略，旨在促进初中生语文阅读能力的有序发展。

关键词：比较式；初中语文；阅读；课堂

引言：随着各种创新性阅读教学方式和阅读教学理念在初中语文阅读教学体系中的合理应用，初中语文教师的阅读教学出现了一系列创新性发展，但是在实际教学环境中，仍然存在着学生阅读主动性不强、学生语文阅读视域相对狭窄、学生对语篇的解读能力有限等现实教学问题。阅读教学法在初中语文阅读教学活动中的合理运用，可以促进阅读新课堂的有效创设，充分激发学生对阅读过程的参与热情，发扬学生的主观能动意志，同时还可以帮助学生构建深层化的阅读体系，提升学生对语篇的深入解读、深入思考能力，全面提升语文阅读新课堂的整体教学质量。

一、科学整合比较阅读内容

比较阅读主要是指将体裁、思想、题材、中心等相近或者相对的两篇文章或者一组文章放置在同一阅读情境之对比着阅读的阅读方法。学生可以结合不同阅读内容之间的连带关系，深入挖掘不同阅读内容之间客观存在的内在规律，在比较和探究过程中对阅读内容进行重新整合、梳理、理解、记忆和应用。教师在应用比较阅读这一教学策略构建初中语文阅读新课堂时，首先需要对阅读内容进行科学整合和有效处理，为学生提供比较阅读的范本和基础。教师在科学整合比较阅读内容时，既要结合一定的教学规律，促使优选出的阅读文本贴合自己的教学情境，而且要考虑到学生的接受能力，避免选择一些不符合学生当前阶段阅读理解能力的阅读文本。

初中语文教师在科学整合比较阅读内容时，可以按照语篇的创作题材来选取不同的阅读语篇，例如，当教师指导学生阅读朱自清的《春》这篇文章时，考虑到这篇文学作品以春为创作主题，教师可以适当补充《钱塘湖春行》《春思》《北京的春天》等文学作品。除此之外，教师还可以按照作者来选取阅读语篇，适当拓宽学生阅读视野的同时帮助学生更好地掌握这一作者的创作风格，仍以朱自清的《春》这篇文章为例，教师可以结合创作者，为学生选取《背影》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》《白水漈》《荷塘月色》《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》等阅读语篇。除了创作题材和创作者，教师还可以结合自己的教学需要，按照文本结构、创作背景、创作风格、创作题材、创作流派等整合比较阅读内容。

二、创新比较阅读教学手段

为了将比较阅读方法巧妙融合到初中语文阅读新课堂中，初中语文教师还需要不断创新比较阅读的教学手段，加强对学生的教学引导和教学指导，切实提升比较阅读活动的整体教学质量，营造良好的比较阅读教学范围，将各种生动形象的教学元素转化为切实提升学生思维品质的教学增量和教学动力。

例如，当教师指导学生阅读《刘姥姥进大观园》这篇文章时，一方面，教师可以在教学课件中补充《红楼梦》中与刘姥姥这一人物密切相关的其他文学片段，教师还可以在对刘姥姥这一人物进行充分分析的基础上，将自己所总结的刘姥姥人物小传补充到教学课件之中，促使学生对这一文学人物进行全方位、立体化认识、解读和学习。另一方面，教师还可以将《红楼梦》电视剧片段、人物模拟图片、红楼梦情境再现图片、红学专家研究文章作为补充性对比阅读教学资源，为学生提供多维学习视角，让学生将各种补充性材料和语篇内容结合起来进行对比分析和深入学习。

三、加强学生自主比较探究

比较阅读包括同中求异、异中求同这两种不同的思维过程，是一种更高维度、更高难度的阅读方式，不仅对教师提出了更高的教学要求，也对学生提出了更高的学习要求。学生不仅要在单位时间内阅读数量更多、视角更多元、内容更丰富的阅读材料，还要改变以往浅层化、表象化的阅读方式，对阅读文本进行深入思考。教师需要从自己的教学视角出发，整合教学内容和创新教学手段，提升课堂教学效率，学生也需要从自己的学习视角出发，提升个体对阅读材料对比分析的能力和探究学习的能力。为此，教师需要为学生自主比较探究活动留出充足的学习时间和学习空间，而且要通过组织小组合作、加强教学互动等实效性策略促进学生比较阅读活动的有序开展。

例如，当学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》这篇文言文时，考虑到这篇文章以“劝谏”作为创作主题，教师可以在阅读课堂上补充《出师表》《吴王欲伐荆》《唐太宗纳谏》《触龙说赵太后》《杨修之死》等语篇，鼓励学生进行自主化拓展阅读，挖掘语篇之间的内在规律和语篇之间的不同区别，教师可以结合具体阅读语篇设置一些提问情景，和学生进行课上互动，及时为学生答疑解惑，并挖掘学生的阅读潜力。教师还可以鼓励学生通过一些创新性的形式进行合作探究，如引导学生通过角色扮演的方式进行比较探究。

结束语：

总而言之，本文主要从科学整合比较阅读内容、创新比较阅读教学手段，加强学生自主比较探究这三个教学维度出发，浅谈初中语文教师如何将比较教学法和初中语文阅读课堂有机整合起来，促进新型阅读教学课堂的科学化创设和语文教师阅读教学体系的系统性重构。比较阅读是一种兼具研究性、科学性和实践性的高级阅读方式，对学生的成长大有裨益，因此，初中语文教师需要正视比较阅读对学生思维发展和能力建设方面的重要意义，对阅读内容进行充分整合，创设比较阅读的学习氛围，培育学生积极进行比较阅读的能动意识，有效提升学生比较阅读的能力。

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