构建小学数学文化课堂 发展学生数学核心素养

构建小学数学文化课堂 发展学生数学核心素养

陈春巧

江苏省东海县牛山街道中心小学 222300

摘要：当前在我国小学数学课堂的教学上，存在着一个比较普遍和显著的问题，就是教师并未深入地挖掘数学文化的价值，造成对学生核心素养能力的培养效果不好。在核心素养理念之下，教师要在数学课堂上不仅为教授理论知识，同时还应该为学生传播数学文化，让学生透过数学知识的学习，了解到更多的文化，真正实现素质教育的目标。

关键词：数学文化；小学数学；核心素养

前言

数学作为一门历史发展比较悠久的学科，经过了数千年的沉淀，已经形成了自己独特的科学体系。在漫长的发展和改进的过程之中，衍生了许多数学文化，这些数学文化，不仅让数学知识变得更加有趣，同时也让学生在学习数学的过程中了解到了数学知识的背后故事。因此，在小学数学课堂教学中，教师要积极为学生构建数学文化课堂，让学生透过对数学知识背后所蕴含的数学文化进行深刻理解，进而体会到数学这门博大精深的学科，同时也对数学文化有一个透彻的了解，进而提升数学核心素养。

一、将数学文化引入到小学数学教学中的价值

（一）有助于提高学生数学学习兴趣

小学生在学习数学的过程中，可能会经常因为学不懂、学不会数学知识而感到烦躁，进而对数学学习失去兴趣，教师将数学文化引入到课堂之中，能够让学生深刻地了解到数学知识背后所蕴含的文化以及历史故事，让学生重新对数学有一个新的看法，并认为数学知识是有趣、生动的。

（二）有助于提高学生数学核心素养

以往小学数学课堂教师只是过于注重为学生传授理论知识，而当前教师将数学文化引入到课堂之中，能够让学生掌握到更全面的知识。在了解数学文化的过程中，不断提高数学思维能力以及数学创造思维。这对于学生提升核心素养来说是有着十分重要的影响。所有的数学知识都是经过科学家不断实验总结得出的，都有着自己独特的数学文化韵味，让小学生透过课本知识去体会这些数学文化，能让学生提升文化素养，并对我国数学科研发展历程有一个了解。

（三）有助于学生将数学知识变得更为具体化、简单化

小学数学中的很多知识都具有一定的抽象性，由于小学生心智发展还不是十分成熟，因此在理解这些知识上难免会有一些困难，此时教师将数学文化引入到数学课堂之中，有助于学生透过数学知识的表象来深入地了解数学知识是如何产生和构建以及如何与现实生活联系的，通过这样的方式，学生能够将抽象的知识进行转变为自己可认知的范围之内，将数学变得更为具体化、简单化。

数学文化也入到小学数学课堂的对策。

二、引入数学文化，提升学生核心素养的建议

（一）积极利用课余时间为学生普及数学文化

小学生的一个特点就是很容易注意力不集中，因此在课堂有效的时间内教师无法保证所有小学生都在课堂上专心致志的听讲，针对这一情况教师可以积极利用课余时间，在课余时间为学生普及一些数学文化，透过这样的教学方式，不仅让学生更多的了解数学文化，同时也有利于师生间进行良好的沟通和互动。在课余时间向小学生普及数学文化时，教师应该注意分寸、把握尺度，不要让小学生觉得像是在上课，而是要在无形中通过双方之间的交流，向小学生传播数学文化，这样小学生会潜移默化地受到影响。众所周知，在数学的学习过程中，圆周率是十分重要的一个内容，为了让学生能够加深对圆周率的理解，教师可以将圆周率的推算故事向小学生进行普及，让小学生了解到，祖冲之为推算圆周率所进行的努力以及所花费的时间。透过让学生对圆周率背后的数学文化了解，让学生意识到在数学的学习过程中探究思维是十分重要的。无论是在学习数学新知识还是在复习的过程中都要勇于思考、形成探究思维，这样才能够在学习的过程中养成数学核心思想，摸索到数学的规律。

（二）课前利用数学文化进行课前导入，提升学生数学思考能力

在小学数学学习的过程中，有两大主要的内容一个是几何，一个是代数，这两大内容同时也是重难点知识。因此在小学阶段学生要对几何和代数有一个充分的了解和认知，这样才能够为日后的学习打下坚实的基础。为了让学生对几何和代数有一个更好地学习和理解，并将二者良好的结合在一起。教师在讲课之前可以为学生讲述一下笛卡尔和蜘蛛网的故事，透过这个小故事的讲解，让学生认识到在数学学习过程中要时刻保持一颗好奇之心，同时还要善于观察和思考，这样才能够从生活中的小事中探索到数学知识，发现数学知识的奥秘。此外教师还要让学生认识到正是因为笛卡尔的发现，才让几何和代数结合在一起，让二者成为紧密相连的整体。他的这一发现为众多学者解决数学问题提供了很好的思路和解决方案。借助这个故事教师启发小学生在日常的生活和学习中要勤于思考，善于发现。

（三）发挥数学科学家的榜样作用，提高小学生的数学科研能力

小学生的年龄还较小，有些人觉得在小学阶段提升学生的数学科学能力有点为时尚早，其实并不是这样的，小学生的思想天马行空，而且看待问题的角度和成人有着很大的区别，小学生能够从不同的角度来思考数学问题。教师要积极抓住小学生在小学阶段的学习时间，发挥数学科学家的榜样作用，让学生的数学科研能力可以提升。教师可以在课堂上多为学者普及一些数学科学家探索数学知识，发现数学规律的背后小故事。如伟大的数学家高斯在八岁时就能看出父亲在计算数学问题时发现问题。当他发现父亲在计算数字加法时是一步一步去计算的，他觉得如果数字超过一百位或者是一千位时，一步一步计算是十分复杂和困难的。因此，他经过努力和钻研，想出更为简便的数学计算方法：1+2+3······+n，透过这样的数学计算方法极大地方便了人们的计算，同时还大大提高了数学计算结果的准确性，这为后来人们研究数列提供了良好的思考方向。

结束语

总之，每一个数学知识背后都蕴涵着丰富的数学文化内涵，如果教师能够有意识地引导学生去主动学习这些数学文化，就会更加深入地了解每一个数学知识背后所蕴含的小故事，并能够对数学科学家的这种探索和发现精神肃然起敬。对于教师来说，要在日常的教学中，多为学生渗透一些数学文化，让学生提高核心素养，并为未来的发展打下良好基础。

参考文献

[1]林伟.浸润数学文化  提升核心素养——基于“三会”视角的策略研究[J].福建教育学院学报,2022,23(12):36-38.

[2]宋乃庆,徐冉冉.渗透数学文化，促进学生数学核心素养发展[J].教育研究与评论,2022(11):54-58.