小学语文高段读写结合教学实践探索

小学语文高段读写结合教学实践探索

花梅荣

内蒙古通辽市扎鲁特旗格日朝鲁学校 029121

摘要：小学是学生学习语文的重要阶段，优质教育能够使学生健康发展。当前教育重视培养学生个人能力，因此教师应当转变自身教学方法，为学生构建优质课堂。将读写结合，为学生创新教学方式，提升学习效果。本文介绍读写结合在小学语文高段语文教学中的作用，并提出小学高段语文教学读写结合教学实践策略。

关键词：小学；高段；语文教学；读写结合；策略

引言：小学是学生学习语文最基本阶段，而在这个时期，语文阅读和写作是一个非常关键环节，也是提高学生读写水平一个关键环节。因此，为更好地与教育实际相融合，进行小学语文高段读写教学，应该通过创新教学方式，调动学生的学习热情，使其得到更好的培养，提高其教育效果。

一、读写结合在小学语文高段语文教学中的作用

（一）加强语言能力

在小学语文的教学中，部分学生不擅长表达，学生表述不清楚，不愿意回应教师问题，都充分地证明，学生语言组织能力很差。在写作上，学生会提笔无语，成为一个让学生和教师面临的重点问题。将阅读与写作相融合的教育方式应用到小学教育的课堂中，这是一种有助于让学生对语文进行认知，对语文进行积累，使阅读与写作互相贯穿的根本规则，是提高学生表达水平的根本。读指的是对事物进行理解吸纳，而写指的是对事物进行理解表述。将二者相融合，让学生在进行读书过程中，对学生口语表达能力进行改善，提升学生读写水平[1]。

（二）提高学生写作水平

“读”与“写”在语文教学中占有举足轻重的地位，而“读”与“写”的有机融合，又是提高学生语文水平的关键。小学生学习语言都是从读书入手，学生对文本中的字词、知识点、文章的重点和难度都有一定理解。在小学高段语文教学中，“读写”相融合教育方式，不仅有助于学生对课文的认识，深化对课文内容的了解，提高其写作水平，而且为其提供创作的资源，使其能够积累大量的素材。以阅读促进写作，将阅读和写作有机地融合起来，二者的互补使学生对文本有一个全面认识，从而学会更多地使用这些技能来对文本进行分割，最终将所学会的技能用于自身写作，确保文章的条理清晰，从而提升写作的水平[2]。

二、小学高段语文教学读写结合教学实践策略

（一）建立良好阅读思路

语文阅读是提高语文学生语文水平的一个主要手段，同时也是提高语文学生语文写作水平的一个有效手段。在新课程改革的大环境下，为更好地进行小学语文教育，保证学生的阅读能力，在制订科学的语文阅读教学资料的基础上，应该创新教师的教育观念与学生的学习方法，引导学生建立良好的阅读思路，促进学生正确认知和看待文本，促进学生更好地理解文章中的语文知识，也发挥出训练学生写作能力的作用。对于文章中较为出色的语句和分段，让学生在阅读的过程中，对其中的某些优秀的句子和分段进行标记。对所标记的分段或者是整个文章进行重复的阅读，学会文章中所运用的写作手法与技能，从而在提高学生的阅读能力的同时，还对学生写作进行训练，保证学生写作水平。比如，在《将相和》中，语文教师让学生通读，然后归纳出全文主要观点，然后对全文各个自然段的具体的信息来总结《将相和》，并在此基础上，通过对全文解读，来对全文创作方法和使用方法进行剖析，从而使学生能够更好地了解《将相和》，以及其中所蕴含的语文方面的知识。在《将相和》的教学结束后，语文教师要指导学生根据自身阅读体会，撰写有关这篇文章的读后感，并鼓励学生分享、交流文章的读后感，并利用小组协作的方法，对这篇文章中运用修辞手段进行剖析，指导学生掌握文章中的优秀篇章的写作方法，训练学生的写作能力，从而保证学生的读写水平能够获得全方位的提高。

（二）撰写读后感

通过不断地写出自身读后感，不仅培养出一个优质的学习习惯，还训练学生的发散思维，在今后学习中，自身思路会更加明确，自身文风也会更加的优雅，还提高自身表达能力。在进行小学语文读写相融合的教育时，教师会让学生写下自身读后感受，并对文章中优美词句、段落进行标注、摘抄和阅读，让学生将文章的创作技巧和创作特征应用到自身创作当中。比如，在《父爱之舟》这本书的时候，教师要求学生首先要做的就是朗读，教师要指导学生多读，只有读出感情，学生对其有更深刻了解，也就能领悟到其中的感情。通过对文本的分析，使学生能够更好地了解文本内容，提高阅读理解质量和效率。在学生写完以后，教师也进行分组交流，让学生互相讨论从文章中获得的感想、写作技巧以及写作技巧的使用。用这样的方法来提高自身写作能力，从而为自身写作提供更多的素材。

（三）依据材料进行模仿

在小学语文阅读与写作相融合的课堂上，经常采用模仿写作，模仿句型、模仿段落、模仿课文的写作次序等等。在进行小学的读写结合的教育过程中，教师要针对学习文本，与文本内容相联系，从而制定出一套自身教育计划。当教师在遇到具有良好内容文章时候，让学生对这篇文章进行模仿，然后再根据文本中的技巧，写出自身想法，或是让学生去模仿高水平的文章，为高段学生写作奠定良好基础。比如《草原》，教师带领着学生看一遍课本，然后要求学生分析作家的写法，然后利用这个写法模仿。或是教师带领学生寻找描述的漂亮段落。教师指导学生，从这一点着手去模仿，使学生能够将所学知识变成自身知识，并且能够在实践中得到更多的知识。

（四）写日记

让学生用日记来记载自身生活，充实和完善自身创作，并进行创新。许多教师在课堂上都会让学生在课堂上保持记录，但由于不能激发出学生的学习热情，所以学生的记录也只是流于表层。因此，在对学生提出日记需求中，教师要注重对学生兴趣培育和对学生品质检验。培养学生写作能力，让学生养成写作习惯，用仔细观察，将其转化为日记。在日记记载上，放宽限制，让学生尽情地去写作，就像是一篇散文，学生失去限制，常常会创作出更多的佳作；在写好日记之后，教师要对其进行检查。对写作技巧较好学生进行赞扬，调动学生积极性，并引导学生积极地参加，使学生在记录日记本的过程中体会到写作的乐趣，从而提升学生的语文学习水平。

（五）阅读和写作教育要密切联系现实生活

在小学高段将“阅读”与“写作”相融合，教师要注重对文本的选取，尽可能地挑选与学生的现实生活相联系的文本，指导学生，以此来调动学生的兴趣，让学生的学习积极性得到提升。学生利用在课堂上所学到的知识，来描绘自身人生，用自己在人生中所获得的经历来充实自身写作，这二者之间是相得益彰，互相推动的。擅长运用生活中的材料，促进提升阅读与写作在小学教育中的地位，让学生在生活中学习，从而提高学生的文化素养。比如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师让学生和学生父母交流，让学生知道故事来龙去脉，这样就能提高学生对故事的理解，也能让学生有更多的机会来理解故事。在学习《只有一个地球》时，引导学生深入自然界，探索自然界的生态系统，培养学生的环境保护观念，通过自身对自然界观察，学生将获得不同于在教室里阅读的感受，产生新感情，从而更好地理解书籍所蕴含的感情，从而使学生写作更加充实。

结论：综上所述，在新课程改革环境下，为保证小学语文教学能满足素质教育的有关要求，达到对学生读写能力培养，语文教师应该改变传统教学观念，采用科学方式进行文本阅读与写作教学，提高学生阅读与写作水平，从而提升小学语文教学的质量和效率。

参考文献：

[1]丁静.小学语文高段阅读教学中学生主动性思维培养探讨[J].学苑教育,2023(02):34-36.

[2]李双好.小学高段整本书阅读教学策略研究——以统编版小学语文“快乐读书吧”栏目为例[J].教师,2022(36):33-35.