四川省自贡市富顺县代寺镇中心小学校,四川富顺,643212
摘 要:在现阶段小学英语的六年级教学中,通过思维导图的有效合理运用,能够极大强化学生对基本理论知识的学习与记忆,与此同时对其他学科的学习来说也具有积极的影响,在教育教学实践中,思维导图具有显著的应用价值。基于此,本文以小学英语六年级课堂教学为例,分析思维导图的运用意义,并结合实践从教学导入、课堂互动、教学讲解、教学总结等角度分析运用策略,以供参考。
关键词:思维导读;小学英语;六年级;课堂教学
思维导图是一种学习方法和一种思维模式,随着教育教学实践的深入,思维导图的应用也不断完善,而它在增强学生思维能力,启发学生的联想力与创造力,提高学生的学习效果等方面的作用也逐渐受到认可。基于此,在课程改革的背景下,在小学英语六年级课堂教学设计中,教师应全面把握思维导图的应用价值,有计划地在各个环节引入思维导图,提高教学实践效果。进而让学生可以在思维导图的指引下,有效掌握各个知识点之间的关系,更加清晰地整合课堂学习的重点,灵活地完成知识内容的学习,从而充分发挥思维导图在小学英语课堂教学中的优势。
一、思维导图在小学英语六年级课堂中运用的意义
(一)思维导图的应用为教师优化课堂设计提供了有效教学工具。思维导图作为一种学习工具,呈现出一定的灵活性,因此可以运用到课堂的各个环节。如,在新单词的引入中,教师可以运用思维导图引发学生联想,在单词讲解中,教师可以发散不同的含义;在单词的运用中,教师可以提供多种例句等等。这样可以推进课堂环节,提高教师教学设计效果。
(二)思维导图的应用有利于培养学生的创新和发散思维。思维导图是发散思维的具体呈现,教师在英语课堂上可以利用图片、文字、线条等元素刺激学生的大脑,释放学生的思维;学生利用思维导图沟通新旧知识之间的联系,并在举一反三的过程中实现创新思考。
(三)思维导图的应用有利于活跃课堂氛围,促进学生的课堂互动。教学是一项互动活动,师生互动、生生互动在教学中处于重要地位[1]。在英语课堂上,教师可以组织学生制作思维导图,并以此为契机实现生生互动和师生互动,交流各自的想法,分享信息,这样既可以凸显学生的主体地位,又能提高课堂教学效率。
二、思维导图在小学英语六年级课堂中的运用策略
(一)运用思维导图进行课堂导入
课堂导入是一堂课的一个重要环节,关乎着课堂教学效果。在小学六年级英语课堂上,教师可以利用思维导入,帮助学生找到新旧知识的连接点,同时利用导入中的元素达到激情、激趣、启思的目的。在每一节英语课堂开始之前,什么环节是最基础且最重要的?毫无疑问就是课前导入阶段。对于学生来说,新课程的学习就如同浩瀚的大海,永远都学不完,总是有记不完的单词和短语。在这样的情况下,教师要借助思维导图构建新课程与旧课程之间的关联性,做好课前导入工作,让学生能够通过思维导图,更加清晰明了地认识到各个知识点之间的区别和关联。
(二)运用思维导图进行课堂互动
课堂教学互动是活跃课堂氛围,提高学生学习效果的必要条件。在小学六年级英语课堂上,教师可以围绕思维导图的制作和运用,展开互动教学,提高学生的课堂参与意识,引导学生主动思考所学知识,挖掘知识之间的联系,从而主动参与课堂学习。如,在“My weekend plan”的教学设计中,教师围绕核心句型:What are you going to do today?I am going to…为学生提供思维导图,在导图中教师结合之前学习的特殊疑问句结构引发学生的对比,强化学生对句型结构的认知和把握;然后引导学生进行小组合作,围绕核心句型,根据具体情境设计思维导入,并通过师生互动进行点拨、启发,帮助学生完善思维导图,以提高学生对句型的把握,增强学生知识的应用能力。
(三)运用思维导图进行课堂讲解
思维导图能够对知识进行发散、建构,有利于学生在学习中从更广阔、更深入的角度理解知识。在小学英语课堂上教师可以利用思维导入设教学讲解环节,让学生在条理清晰的导图中理解知识内容,同时建立与其他知识之间的联系。英语学科的学习是学生对一门语言不断理解和记忆的过程,思维导图能够适用于小学六年级的整个英语教学中,利用思维导图帮助学生构建学习的框架与目标,让学生在学习的过程中掌握英语的逻辑性,并开展系统化和科学化的英语学习。
(四)加强词汇课思维导图,扩大接触面积
词汇教学在小学英语课堂教学中占据重要位置,学生在实际学习过程中普遍会出现单词记忆困难、单词记忆混乱模糊等状况,影响学生的英语成绩。在小学英语教学中应用思维导图,帮助学生了解、掌握单词含义,为之后英语词汇使用方法的掌握奠定条件。学生在学习职业类单词时,教师可利用思维导图,核心词汇定位职业,基于此构建分支,列出所有职业类词汇,回忆之前所学习的相关单词,对其进行复习。在掌握词缀词根方面,利用思维导图围绕某一词根建立词汇之间的联系,学生在学习特定内容时,能够进行知识的延伸,扩大学生知识接触面积。在以后的学习中,学生可对单词进行分类分辨,奠定学习的基础。在应用思维导图过程中,教师需要学生先对这个词汇的意思进行了解,使其自己进行联想,将自己联想到和单词与眼前的单词相结合,然后填入自己的思维导图中,对英语词汇的记忆进行加深。
(五)运用思维导图进行课堂总结
课堂教学是一个完整、有序的过程,保证课堂教学的完整度,是体现课堂教学效果的关键。课堂小结是课堂的教学设计的重要内容,帮助学生做好学习的“收尾工作”,能够达到完善知识体系、巩固本课知识点,进一步理清学习思路的目的。在小学六年级英语课堂上,教师可以利用思维导图帮助学生归纳、整理所学知识,引导学生理清重难点内容,进而提升整节课的教学效果。学生在掌握基础词汇的基础上,就可以将思维导图的学习方式运用在英语学习中的各个环节中。对于学生来说,阅读和写作始终是难度较高的学习板块,学生在阅读和写作之后,往往因为难以从中获取有效的信息而困扰,这是因为学生在开展英语阅读时,没有明确的阅读目标和阅读方法,而是进行自由散漫的阅读,这样的学习策略难以提升英语阅读能力。因此教师在引导学生进行英语学习时,要借助思维导图集取教学内容中的有效信息点,并且让学生带着任务去完成学习活动,将关键的信息标注出来,这样就能够有效梳理课堂教学的关键内容,使学生充分掌握英语知识。
三、结语
传统教育模式下的小学英语课堂十分缺乏活力,整个教学过程都呈现出一种呆板化、枯燥化的状态。“英语”是一门外来语言,其与学生日常生活之间的联系本来就不高,教师如果只注重对理论知识的传授而不注重培养学生的学习兴趣,教学活动开展得成效自然达不到预期目标[2]。就小学六年级的学生而言,其虽然处在一个小初衔接的过渡阶段,但这个年级学生的年龄还是普遍偏低的,对于学科教育趣味性的要求也较高。因此,教师必须注重培养学生的学习兴趣,通过思维导图的构建来促进抽象知识的直观化。
参考文献:
[1]陈露.育人主题引领下小学英语单元教学活动的实施策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(01):152-154.
[2]霍颖.小学英语课堂教学中提问的有效策略[J].英语教师,2022,22(20):110-112+117.