读思达”教学法在小学数学教学中的应用探索

读思达”教学法在小学数学教学中的应用探索

杨起强

广州理工实验学校                       511365

摘要：“读思达”教学法是一种融读、思、达于一体的数学教学方法，它以学生为中心,通过教师精心设计的问题,引导学生自主学习，主动探索。这种教学方式，既符合学生的心理特点，又能调动学生的学习热情，激发学生对于学习的探索欲，同时也能提升课堂效率。在小学数学教学中离不开讲解和练习，但是单纯的讲解和练习难以激发学生的学习兴趣和创造性思维，读思达教学法能够帮助学生提升数学学习效率，增强学生对数学学科知识的掌握，培养学生良好的逻辑思维能力。因此，本文将着力探究读思达教学法在小学数学教学中的应用，为小学数学的长远发展提供有力的借鉴。

关键词：读思达教学法；小学；数学教学

引言:读思达教学法，是根据多年的教学实践，在总结前人的经验的基础上，经过不断探索、研究而形成的一种全新的教学方法。读,即阅读就是教师引导学生认真阅读课本上的每一句话。读，不是简单的机械的抄写，而是通过理解，掌握其内涵和实质。思,即思考,就是对所读的每一段话进行思考，弄清其中的道理，从而加深对知识的理解和运用。达，即达到，就是要让学生把所学的知识加以运用，使知识得以升华。"读思达"教学法的核心在于以学生为主体的自主学习。这种学习,不仅要求学生主动地学，而且还要让他们积极地练。因此要提高学生的数学素养，就必须重视培养学生的思维能力.发展他们的个性,使他们成为具有创新精神和实践能力的合格人才,这是实施素质教育的重要内容之一。

一、读思达教学法的含义

读思达教学法,是"读-思-达"教学模式的核心,即通过阅读、思考、达成目标的教学方法,是一种基于思维过程的学习方式,它强调学生的自主学习,以培养学生的思维品质为落脚点。本文结合小学数学学科的特点,对这一理念在小学数学教学中的运用进行初步探索。"读思达"教育理念源于美国著名心理学家加涅提出的加涅学习层次理论。该理论认为,人的认知分为四个不同的阶段:具体形象(sec)、前概念(aff) 、概念 (cognitive),以及反思性知识(criticalknowledge)。其中前三个阶段属于感知运动水平,而反思性知识则是最高级的认识水平。可见,反思性知识是学生达到更高水平的必要条件,因此,"读思达"教学法就是将学生的注意力从具体事物转移到抽象符号上来,引导学生通过阅读和思考,形成新的认知结构。

二、小学数学教学面临的现实困境

当前小学数学教学中面临的主要困境有以下几个方面：学习压力大，当前小学生学习的课程比以往更加繁重，学生需要在有限的时间内掌握更多的知识和技能，这给学生带来了较大的学习压力。在这种情况下，小学数学教学要求教师在保证教学内容的完整性和深度的同时，更加注重学生的学习兴趣和动机。教学内容单一，当前小学数学教学的内容主要围绕着课本上的知识点展开，缺乏与实际生活和社会相关的内容。这种单一的教学内容容易让学生失去兴趣，从而影响教学效果。三，教学方法陈旧，当前小学数学教学的教学方法主要以传统的讲授、练习和考核为主，缺乏与学生个性化和多元化的需求相适应的教学方法。这种陈旧的教学方法容易导致学生的学习不足和兴趣缺失。数学应用不足当前小学数学教学缺乏与实际生活和社会相关的数学应用，难以激发学生对数学的兴趣和应用动机。因此，应该在小学数学教学中增加数学应用的内容，让学生在实际生活和社会中体验和应用数学知识和方法。

三、在小学数学教学中“读思达”教学法的应用探究

（1）阅读理解题目，强化记忆

"读"是前提。新课标指出:"阅读能力是小学生必备的基本能力。"而阅读能力的培养，离不开良好的语言环境。因此"读"是基础。在课堂上，我们必须营造一种宽松和谐的学习氛围，让学生在教师的启发和引导下积极思考，从而激发他们的求知欲。阅读无论是对任何阶段任意一科目的学习来说都格外重要，在小学数学中也不例外。但阅读题目这一习惯在小学数学中往往不受重视，因为题干中涉及到许多的数字和符号，因此，在实际教学过程中，数学题干的阅读乃至数学文献资料的阅读对数学知识的掌握和巩固来说都格外重要。题干的阅读能够帮助学生抓住题干中的细节信息，特别是数学这一学科，题干中的任何信息都格外重要，任何一个信息的漏读都将严重影响到学生对题干的理解，而严重影响到学生的解题速度和效率。因此，在教学的开始，教师可以通过朗读或要求学生自主阅读数学相关的文献或题目，引导学生掌握数学的基本概念和方法。例如，在教学小学数学中的加减乘除时，可以要求学生阅读相关的数学文献和题目，增强学生对于四则运算规则的理解，让学生了解四则运算的规则和应用场景。在解题的过程中，教师也要积极引导学生自习阅读题目，标出题目中的重点和细节，帮助学生理解题目，助力正确解题。

（2）思考题目，提升学生思维能力

"思".是重点。《义务教育课程标准(2011版)》明确指出,要注重发展学生的思维，让学生经历探究过程学会独立思考。数学作为一门对抽象思维和逻辑思维都具有较高的要求的学科，学生的独立思考能力格外重要。如果学生在数学解题的过程中只能够解决一类题，不能将知识进行迁移，学生会很难解决数学学习过程的难题，进而影响到学生各级各类考试的成绩。因此,我们要重视培养和发展学生思维的广度和深度.鼓励学生大胆质疑。同时也要注意培养学生良好的思维品质，如善于观察事物，乐于动脑,勤于动手,勇于实践。在学生完成阅读后，教师可以提出一些问题，引导学生思考和分析。例如，在人教版小学数学五年级下册长方体和正方体的学习过程中，教学小学数学中的几何图形时，可以提出一些问题让学生思考，而不是直接让学生被动地接受知识。例如，教师在教学的过程可以让学生思考“这个图形有多少条边？这个图形有多少个角？这个图形的面积是多少？”，让学生思考和分析几何图形的特征和性，在结合具体的题，让学生思考如何解决。也可以在小组内开展探究活动，让学生互相借鉴可以思考的方向，拓宽思考思路。

（3）达成阶段，提升应用能力

"达",是关键。所谓"达",就是要使所学的知识得到运用形成技能技巧。为此,我们在课堂上应创设情境，提供机会，让学生在实践中掌握知识和技能，并不断积累经验,逐步养成良好的思维习惯。任何课堂上学习到的知识都只有在实践中才能得到检验，也能够在实践中强化学生对于某些理论知识的理解。进而不断强化学生的学习能力和思考能力。在学生完成思考后，教师可以要求学生进行实践操作，如绘制图形、计算数值等。通过实践操作，学生可以将所学知识应用到实际生活中，进一步加深对数学知识的理解和掌握。在学生完成实践操作后，教师可以要求学生进行总结，回顾本节课所学的知识和方法。通过总结，学生可以进一步巩固和加深对数学知识的理解和掌握，同时也可以提高学生的自我评价和反思能力。通过以上步骤的实施，学生可以在阅读、思考、实践和总结的过程中，逐渐掌握数学知识和方法，提高数学思维能力和实践能力。同时，教师也可以通过这种教学方式，更好地了解学生的学习情况和问题，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。

结语：“读思达”是一种学习新知识，提升学生学习技能的有效手段。在小学数学阶段，教师要通过带动学生积极投入阅读数学题目和相关文献，激发学生主动思考，主动探索的意识，强化学生对于知识体系的理解，让学生进行大量的实践，由此来增强学生对数学知识的理解，提升学生的数学成绩。

参考文献：

[1] “双减”政策下，应用“读思达”教学法进行化学教学的思考[J]. 袁留平.化学教与学,2022(12)

[2] “双减”视域下问题教学法在小学高段数学教学中的应用策略[J]. 林道贵.基础教育论坛,2022(11)

[3] 小学低中段数学“读思达”教学法之思与行——以《两位数乘两位数》为例[J]. 邱秋红.读写算,2021(01)