小学中年段想象作文教学策略

小学中年段想象作文教学策略

张芸瑶

南宁市民主路小学

摘要：随着新课标改革的不断深入，小学想象作文教学已然成为了语文教学的重点部分，如何将其更好地融入到作文写作中，这便对小学语文教师提出了更高的要求。现如今，由于一些语文教师未能充分掌握想象作文教学的内涵、类型，使得学生对作文的兴趣急剧降低，严重阻碍了学生的身心健康发展。基于此，本文以小学中年段想象作文教学展开研究，阐述了小学想象作文的教学价值，以及教学期间存在的问题和策略，以期为相关小学语文教师提供借鉴。

关键词：小学；中年段；想象作文教学

前言

    语文不但是学生进入小学后学习的第一门学科，也是学生今后顺利打开其他学科的重要学科。在“立德树人”目标的影响下，要想做好小学语文作文教学工作，最先做的便是寻找更多突破点，加大探索小学作文教学的力度，促使语文作文整体教学质量呈大幅上升。想象作文，指的是以现实生活为基础，超越时间、空间的想象，将想象的画面运用文字描述出来，继而形成一篇极具想象力的文章。在小学中年段教学期间，教师要充分考虑学生的心理、学习特点，以学生为主体，不断鼓舞学生敢于想象、描述的勇气，拓展学生的想象空间，让学生遨游在想象世界的海洋，切实感受想象带来的无限乐趣。

一、小学想象作文的教学价值

（一）培养学生的想象力

对于中年段学生而言，在写想象作文的过程中要充分发挥自身的观察能力、和想象力，观察能力能让学生脑海中的表象变得更加丰富，而想象力则能帮助学生有效加工素材。想象作文通过把想象力和创造力集中到一起，使得教师教学目标更加清晰，进一步发散了学生的想象力和创新思维，为学生全面发展注入了新鲜的活力。

（二）抒发学生个性情感

写作能带来无穷乐趣，该乐趣通常来源于内在情感、个性化特征，新课程标准强调教师要有效疏导学生独有情感表达方式的发展。写作对学生内心情感加以引导的同时，潜移默化地感染着学生的个人情感体验，久而久之，学生逐渐将生活体验与情感诉求融入到作文中，减轻了教师的教学负担，学生与想象作文的距离也变得越来越近。想象作文为学生的情感提供了广阔的生存土壤，学生在写作时可以表现童真童趣，表达美好情感，通过奇妙的想象将内心的情感体验映射出来[1]。

（三）激活学生写作兴趣

想象作文能给学生带来心理上的满足。小学生拥有强烈的表达欲望、实现需求，这恰恰是马斯洛需求理论中提出的高需求。自我实现是一种强大的内驱力，其能激励学生探究自我实现的方法，继而将个人潜力充分挖掘出来。学生在写想象作文过程中，教师应引导学生依据自我感知、感悟去塑造形象、满足自己的期待，最终收获其中的成就感，这样一来，学生会更加重视写作体验，并对写作产生浓厚的学习兴趣，促使写作能力得到有效提升。

二、小学想象作文教学存在的问题

现阶段，大部分语文教师在想象作文教学期间，出现了诸多问题，致使小学生想象作文教学质量急剧降低。例如，由于有的教师未深刻认识到创新理念的重要性，没有将想象作文教学和整个作文教学体系联系到一起，严重制约着小学想象作文教学的思想因素，倘若该问题持续存在，势必会对教师教学带来不利影响。有的教师始终坚持 “灌输式”的教学方式，甚至一味追求想象作文的教学进度，忽视了整体教学质量，特别是在想象作文“拓展教学”方面缺乏针对性，无疑成为了学生高效率学习想象作文的困扰[2]。加之中年段学生年龄较小，喜欢表现自己，却不喜欢表达自己，常常在课堂上出现词不达意的状况，在这种情况的影响下，学生创新能力逐渐降低，虽然教师在此过程中投入了大量的时间和精力，但想象作文教学依旧变得形同虚设。由此可见，创新理念对小学想象作文教学的影响力不言而喻。

三、小学语文想象作文教学策略的应用

(一) 结合教材内容深层次想象

结合教材内容深层次的想象对小学语文想象作文教学起到事半功倍的效果，对此，教师在教学期间，应坚持“想象为主、内容为辅”思维原则，调动学生的主观能动性，让学生依据指定的教学资源展开深入的探索，以实现激发自身想象力的根本目标。换而言之，学生想要在指定材料的基础上去想象，最先做的便是对材料进行全面整合，这一过程既考验学生的独立思考能力，也考验学生的独立解决能力，而教师在其中应全程扮演辅助者的角色，当学生遇到困惑时，要耐心向学生点拨，锻炼学生的文章鉴赏能力，以便于学生写出更加有文采的作文[3]。

(二) 提供资料与构建情境教学

    所谓想象，并非是一个空洞的词语，而是学生个人想法的眼神、学生对问题的思考，对此，教师在教学期间，通过为学生准备更多充足的材料，有助于学生自主去探索相应的情景，并考虑自己的想象是否存在不合理的情况。学生在探索情景时，会反复验证自己的想法，且验证结果直接决定着学生的想象方向，为学生写作指明了正确的方向。此外，想象具有一定的逻辑性，例如，学生如果想把自己的想象描写出来，势必会经历起点、发展、结尾的过程，这样一来，不但发散了学生的逻辑思维，也提升了学生的逻辑整理能力，教师可告知学生多阅读一些课外读物，丰富自身的知识见解，以获取其他优秀作者的写作经验，为自身想象力的激发储备更多力量。

(三) 读写结合，积累写作素材

想象作文教学与阅读休戚相关，教师加强对学生的专项训练。以教师提供一片没有结尾的文章为例，通过让学生在原有文章的基础上进行二次创作，激起了学生创作想象作文的浓厚兴趣，进一步锻炼了学生的观察能力。一般而言，学生在阅读后，会对文章形成一个初步的认知，继而在写作期间会围绕着自己的想法去描述，经过一系列的构思、润色，加之学生通过深层次地思考，发现了作者想要真正表达的道理，教师让学生考虑是依靠自己的想法进行写作，还是依靠作者既定的套路去进行写作，并给予学生针对性的帮助，使学生脑海中的信息发生了正向碰撞的同时，形成了一个完整的写作思路，在这个过程中学生会积累更多的素材，加深了学生对想象作文的理解，学生和想象作文的距离也会越来越近[4]。

(四) 明确标准，丰富写作经验

众所周知，教学的开展离不开一个明确的目标，如果教师不能加大对学生的监督力度，那么学生便很难创作出新奇、有趣的内容。为此，教师应定期抽出一部分时间，让学生去写想象作文，确保学生的想象力能够付诸于行动。其次，教师结合学生创作的想象作文进行观察、研究，以便于掌握学生的心理特点。当发现学生心理存在问题时，教师要及时采取针对性措施，帮助学生转变不良心理。由于小学生年龄较小，不具备较强的自主学习能力，所以，教师应帮助学生制定一个明确的学习目标，让学生对事物形成足够的认知，引导学生通过一个事物联想到多个事物，继而积累更多写作经验。

结语

综上所述，想象作文是小学写作的重要组成部分，其在小学写作训练体系中占据非常大的比重，对于教师而言，通过结合教材内容深层次想象、提供资料与构建情境教学、积累写作素材以及丰富写作经验对学生综合能力的培养极为有利。因此，教师在今后教学期间，应深刻认识到想象作文教学的重要性，不断去创新与学生学习相匹配的教学模式，为学生打造一个轻松、愉快的学习环境，正确引导学生写想象作文，促使学生写作能力呈大幅上升的同时，为学生深层次学习语文这一学科打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙芳. 刍议小学想象作文教学策略[J]. 作文成功之路,2023,(06):89-91.

[2]祁春苗. 小学语文想象作文的写作教学策略[J]. 格言(校园版),2022,(18):55-57.

[3]王尹希. 关于小学语文想象作文教学策略的几点思考[J]. 考试周刊,2022,(14):42-45.

[4]黄思瑶. 小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2021.