小学语文“读写结合”高效课堂的构建

小学语文“读写结合”高效课堂的构建

李雪婷

  广东省阳江市阳东区东平镇中心小学 529941

摘要：语文作为一门综合性较强的课程，对于提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及人际交往能力都有积极作用。这其中，阅读教学以及写作教学是语文教学中最重要的两大模块，教师在课堂教学中要将其有效融合，积极激发学生的学习热情以及内在潜能，高效达成语文教学目标。纵观当前语文课堂教学，部分教师对读写结合教学模式缺乏正确认识和深度应用。

关键词：小学语文；读写结合；高效课堂

引言

在小学阶段，语文学科既是学生学习众多学科的基础，同时也是可以提高学生综合素养的关键，其中阅读环节可以有效发展学生的理解能力，为写作学习积累素材和掌握方法，而写作环节则是对于学生阅读水平和文学素养的集中体现。因此，在语文课程中读写教学是不可拆分的一个整体，教师在实际教学中也需要牢记这一点，能够采取融合式的教学措施，给学生提供一个完整的课堂内容和模式，让学生可以在这样的教学环境下全面加强读写水平。但是在一直以来的语文课程中，很多教师并未意识到两个教学环节之间的共通性，由此对于读写教学机制并不理解，这不利于促进语文课堂效率的提升，因而需要通过教学结合来合理利用课堂时间保障教学效果，从语文课程内容出发基于单元教学要求来建立读写教学机制。

一、读写结合教学对构建小学语文高效课堂的重要性

（一）读写合一相互渗透

衔接学习水到渠成，在语文课程中建立读写教学机制可以有效地实现读写合一的效果，发挥教学措施的相互渗透，共同收获教学目标。在这样的衔接教学过程中可以实现读写二者的相互促进，从而可以发挥课堂教学水到渠成的作用。基于此建立起自主的读写学习要求，使学生可以自觉地实现读写之间的相互转化，使得语文高效率教学模式可以持续性发挥效用。

（二）有助于提升学生的学习效率

在小学语文教学中，阅读和写作是至关重要的环节。教师通过读写结合教学的新尝试，一方面能加深学生对文章的深层次理解，使学生更好地体悟作者所要表达的情感；另一方面能帮助学生了解和掌握不同文章的写作特点，总结作者为表达文章主题所运用的写作手法，从中积累解决语文阅读问题的方法和技巧。由此可见，学生在读写结合的过程中，能提升学习效率。

二、读写结合促进小学语文高效教学的措施

（一）细化阅读内容讲解，学习遣词造句手法

为了更好地保障阅读教学能够和写作训练形成融合的学习态势，教师需要在课堂上细化对于课文内容的讲解，使学生能够在阅读中逐字逐句地分析原文，在此基础上掌握推敲的能力，这样的学习过程除了可以帮助学生更好地把握文章内容，深化阅读理解之外，还可以让学生在其中学习这些优秀范文的遣词造句的手法，从而让学生在创作自己的文章时能够运用到这些方法技能，实现写作水平的发展。例如，在学习《两茎灯草》一课时，教师需要引导学生对于其中故事主人公严监生的人物特点，其表现出来的动作、神态来理解人物的内心。通过这样的细化阅读学习，可以让学生在写人物相关作文时积累更多的经验，学到有效的方法，从而可以在实际写作训练中加以灵活应用和验证。这样可以发挥出阅读对于写作能力提升的作用，让学生能够将二者连接在一起实现融会贯通，从而实现高效率的课堂读写学习。

（二）积极创新教学手段，提高读写结合教学效率

语文课程涉及的内容多，且内涵深刻，如果教师运用传统刻板的教学模式，不但无法激发学生的学习热情，还会阻碍他们对知识的理解与运用。这就要求语文教师在读写结合教学中不断创新教学手段，增加与学生的交流互动，让学生充分发挥主观能动性，深化对所学内容的理解，真正做到学以致用，感受到语文课程的魅力，感受到语文学习的乐趣。这样，学生就能在潜移默化中提升深度学习能力以及独立思考能力，学会自主阅读，实现写作思维的创新。例如，在教学《秦兵马俑》这篇文章时，首先，教师应明确本篇课文的教学目标以及重点难点：让学生流利地朗读课文，在理解课文内容的基础上，领略秦兵马俑的规模宏大以及类型众多，并通过作者的描写感受到我国灿烂的民族文化以及悠久历史，以此激发学生的民族自豪感。在教学过程中，教师要深挖教材，寻找阅读教学与写作教学之间的联系，积极进行教学手段的创新。在课程开始前，教师可利用多媒体教学设备进行辅助教学，向学生展示秦兵马俑的图片或相关纪录片，然后让学生自由讨论，畅所欲言，说一说秦兵马俑的样子，有哪些特点等。这种趣味性较强的课前导入可让学生带着问题去阅读课文，并在阅读中加深对课文内容的理解，从而逐步提升自己的阅读速度以及阅读效率。其次，教师可根据课文内容创设问题情境，设计具有启发性的问题，让学生根据自己对文章内容的理解，梳理答题思路。这样，学生就能真正参与到课堂互动中，实现理解能力的提高。最后，本篇文章运用的修辞手法较多，如比喻、排比等，教师可在布置课后作业时，让学生根据自己的出游经历，运用这些修辞手法写一篇游记。这既能丰富学生的写作素材，避免写作内容过于空洞，不切实际，还能有效减轻学生的课后作业负担，为他们留出更多的业余时间用来思考以及润色自己的创作内容，实现语文读写教学效率的提升。

（三）因时应势，营造良好的读写氛围，发挥读写的互利作用

若学生所处的校园具备良好的读写环境，那么，学生的读写意识便会增强，读写习惯也能慢慢养成，同时，教师在进行读写教学时也会更高效。在新课程改革背景下，学校应意识到良好读写氛围的营造对读写结合教学工作开展的重要性，积极推进校园图书馆建设，丰富图书馆藏书的种类和数量，强化管理，科学陈列。此外，学校还可在教室创设图书角，组织学生把自己家中喜欢的书带到学校，与同学共享。学校在班级乃至全校营造“全民阅读”的良好氛围，通过潜移默化的方式对学生进行读写熏陶和能力培养，有利于提高学生的阅读和写作能力。作为小学语文读写教学的基础，阅读对学生写作能力的提升有重要作用。学生只有大量阅读，才能为写作积累素材，确保在写作时言之有物。因此，小学语文教师应做好学生的阅读指导工作，结合学生的学习需求和心理特点，进行阅读推荐，鼓励学生阅读诗歌、散文、童话、寓言等不同题材的文章，引导学生学习文章构架、写作手法和设计技巧等，在阅读中积累写作经验，掌握写作技巧，实现从“有的写”到“写得好”的转变。学生写作能力的提升对阅读能力的提升同样有促进作用。例如，在《白杨树》教学中，待学生了解借物喻人写作手法和白杨树所传递的情感、人物象征后，笔者为学生推荐《把铁路修到拉萨去》《青海高原一枝柳》《高原汽车兵》等文章，引导学生发现这些文章在内容、语言和写法方面的异同点。此外，笔者还鼓励学生品读不同体裁的作品，并写一篇读后感，与同学分享交流。教师通过这种教学尝试，为学生营造了良好的阅读氛围，学生的读写能力也得到了不同程度的提高。

结束语

综上所述，在小学语文教学中教师需要认识到读写教学的一致性，能够充分发挥二者的促进和融合作用，能够在此背景下全面加强对于学生阅读和写作技能的培养，使学生可以在语文课程中全面整合自己的读写知识，将其全面而科学地运用在任何需要的版块。教师需要利用读写融合教学来提高课程效率，从而可以让学生的综合语文素养得到可持续发展。

参考文献

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[2]戚美娟.读写结合,让语文课堂这般精彩[J].小学生作文辅导,2019,000(004):26-26.

[3]刘国宏.浅析小学高年级语文课堂读写结合的教学策略[J].读与写（教师）,2020,000(001):P.1-1.