情境教学法在初中古诗文教学中的应用

情境教学法在初中古诗文教学中的应用

任梦

十堰市文锦学校  湖北省  十堰市  442000

摘要：情景教学法，主要指的是教师依照文本描绘的情景，创设形象鲜明的投影图画片，并配上生动文学语言，利用音乐的艺术感染力，重现文本情景表象，令学生仿佛身临其境；师生在此情此景中进行着的情景交融的一种教学活动、方法。在初中阶段，包含了不少古诗，其中许多都是以景物描写、画面描述来传达思想情感，而情景教学法与这一特点极为契合，将其应用到初中语文古诗教学中，可以获得事半功倍之效，值得引发广大教师的重视。

关键词：初中语文；古诗文教学；情景教学法

引言

古诗文是中国传统文化中的瑰宝。在阅读这些经典作品时，人们可以自然地体验历史的变迁，感受文人的情感，并关注作品中呈现的社会风貌。在教师进行中学语文教学时，古诗文的丰富内容显然是值得关注的重点和难点。向学生教授古诗文具有能力提升和审美刺激等多重功能。但不可否认的是，一些教师在教学中盲目采用传统的说教和灌输方式，导致教学氛围沉闷，降低了学生学习古诗文的兴趣。

1 情景化教学模式相关探讨

情景化教学模式是指老师在课堂上有针对性地创造各种情景，使学生能够专注于课堂学习，并能准确地领会文章内涵，从而使学生得到更好的学习经验。情景化教学模式应用的核心是激发学生的情感，同时又是对现实生活进行浓缩处理，最终对学生的学习产生影响，可以通过互动游戏、角色扮演、朗诵、阅读等多种方式来创设教学情景，从而对学生的学习进行潜意识影响。因此，在进行初中语文古诗教学时，教师应针对学生的特点，创设不同情景，引导学生去感受、去体会、去思考古诗中所蕴含的教育意义，进而激发学生的学习兴趣。

2 情境教学法在初中古诗文教学中的应用

2.1 抓住历史背景开展情景教学

很多古诗都突出了当时的时代背景，也体现了诗人所处的环境，使学生有很强的代入感，能够很容易进入到古诗作者所描写的场景中去。因此，教师要想将情景化教学模式运用于初中语文古诗教学中，就可以通过利用古诗中所提到的历史场景来创造教学情景，从而加强学生的学习体验，提高学生对古诗内容的理解能力。例如，在教学《使至塞上》时，在教师对学生讲解“知人论世”的过程中，可以引导学生了解当时的时代背景，也就是王维被派去边关慰问将士，这首古诗是王维在途中所作的一首纪行诗。这时老师就可以为学生创造一个这样的场景：王维的出使旅程应当突出塞外的景色和风土人情，边陲的大漠有非常壮阔又雄奇的景象，气象也非常雄浑，这就是诗人要表达的意思吗?这种以历史为基础创设教学情景的方式，可以强化学生的认知能力。在学生的认知中，边塞环境虽然壮丽，但却也充满了危险和凄凉，这说明诗人在描写边塞生活的同时，还表现出了自己的孤独、悲伤等思想感情，并借助边塞的壮丽景象来抒发自己的豁达情怀。

2.2 培养人文素养

大量阅读古诗与写作训练能使学生对诗词内容的理解更加深入并产生浓厚的兴趣，从而达到培养人文素养的目的。古语有云，读万卷书，行万里路。对初中生而言，如果不进行古诗词学习，那么其思想将是一潭死水、一叶障目，很难做到真正融入语言学习中。因此，教师要注重古诗词学习与教学活动的结合，通过吟诵、表演等形式让学生加以背诵古诗词或加深对词义含义的理解，并在实际生活中体会古诗词中蕴含的道理。同时，提醒学生注重古诗词在日常生活中的应用，借此提高学生的写作能力，要通过对古诗词的阅读训练、朗读和口语表达练习提升对古诗词的感悟，使学生在学习生活中发现更多的乐趣。

2.3 激发学生想象

初中语文课本所选的古代诗词，往往具有语言美、韵律美、意境美等特点，同时又含有丰富的思想意蕴。在古代诗词和散文的教学中，教师可以引导学生充分发挥联想、想象力，在想象中感受古代诗词之美，从而使其与作者产生思想、感情上的共鸣，进而体会到文字背后高尚的情操和丰富的情感。比如《爱莲说》，老师就能让学生们根据文章的内容，发挥自己的想象力，从莲花的生长环境、莲花的体态、香气、风姿中感受到了作家的以物为本的意图，以及高尚正直的高尚品德，从而得到精神上的洗礼，从而使学生的道德修养得到提高。

2.4 引入生活事物

初中语文教材中包含了丰富多样的古诗，有描述、有抒情、有叹惋，含蕴细腻，余意无穷。可以发现的是，文人学者善于、乐于以生活为题材，以此进行古诗创作，表达自己的思想情感。针对这种情况，教师就可以与学生的日常生活联系起来，为学生营造生活情景。这样更能够激发学生的古诗学习兴趣，尤其是古诗学习中较为吃力的学生，令学生处于熟悉的生活场景当中进行古诗学习和赏析，更易于引发他们的情感共鸣，促进其对古诗的理解、掌握。具体而言，教师可以将古诗融入到现实生活当中，通过生活情景促进二者的融合，帮助学生真切体会古诗描绘的情景，对作者传达的情感关系有更加全面的了解。以《钱塘湖春行》这一课为例，这是一首写西湖颇具盛名的七言律诗。在教学时，教师就可以先引导学生描述湖面和堤坝齐平、黄莺飞向树木、燕子筑巢衔泥、百花争放、绿草如茵的景象，学生已经有了一定的生活经验和阅历，基本上能够描述出这些景象。此时，教师再根据学生的描述加以补充、拓展。

2.5 立足学情搭建学习支架

大多数学生熟悉个人阅读，对小组阅读理解片面，不熟悉学习任务组。为了让学生尽快适应新的教学模式，教师需要提前搭建学习脚手架，根据学生的学习情况设置任务，并开展小组阅读活动。学习脚手架是指围绕学习项目为学生搭建更合适、更合适、更有指导性的脚手架；脚手架是学生成功完成小组阅读和学习任务的关键。它可以为各种学习项目提供解决问题的思路、方法和策略，使学生能够在尽可能短的时间内高质量地完成项目任务。支架有多个不同的分类，包括思维路径支架、方法支架、策略支架等。在教学“《诗经》二首”时，教师可再加入该单元的课外诵读中的《子衿》和《式微》，由此组建成群文阅读。在具体的教学中，教师可融合三种支架类型，为学生打造出一个更具有综合性的支架。例如，在“诵读串烧”支架中，教师可为学生布置以下学习任务:(1)读懂每一首诗，探究其中隐藏的情感，根据古诗文内容适当调整顺序;(2)在正式诵读一首诗前，可先精心设计串词，增加这四首诗的关联性和连贯性;(3)为了提高诵读效果，请收集和播放合适的背景音乐;(4)诵读时重视语气轻重、抑扬顿挫，请利用恰当的方式进行处理，进一步提高诵读效果。利用学习任务的方式搭建支架，不仅包括清晰明了的方法指导，还包括多样化的策略路径，即使学生接触到的是较为陌生的“诵读串烧”和《诗经》，也能根据支架顺利完成各个学习任务。

结束语

总而言之，情景教学法是新时期较为推崇的一种教学方法，将其应用到初中语文古诗教学中，能够较好地弥补传统教学的不足，改善古诗教学现状，使古诗教学呈现出勃勃生机。作为新时期的初中语文教师，必须高度重视古诗教学，积极创新、优化教学方法，有意识地引入情景教学法，为学生营造生动、形象的画面和场景，帮助学生降低古诗学习难度，增强学生古诗学习兴趣，深化对古诗内涵、思想情感的理解和掌握，切实提高古诗教学有效性，为学生语文核心素养、综合素质的发展提供坚实助力。

参考文献

[1] 徐子廷.讲究方法，深入研讨——初中语文古诗文鉴赏教学的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019(11).

[2] 温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起［J］.课程•教材•教法,2016,36(06).