新课标背景下小学语文分层教学

新课标背景下小学语文分层教学

曾莉珍

广东省兴宁市新陂中心小学        

摘要：分层教学是实现小学语文有效教学的基本手段，对班级内部的分层教学而言，在不涉及走班制分层教学的基础上，教师在充分了解到学生的差异性后，把学生隐性分为不同的层次，然后学生所处的层次而设计对应的教学目标、分层提问、分层作业、分层的学生评价以及学生的分层辅导。使教学的多个方面都能适应不同学生的不同学习需要，进而针对性地对不同阶段的学生有效地分析指导，带动学生更好地发展。

关键词：新课标背景；小学语文；分层教学；

引言

新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。梅州市教育局提出减负增效，提高教学质量，要关注后30%的学生的学习。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。

新时代的教育工作者不能固守传统思想、传统方式，需放眼学生的人格塑造，立足教育环境，树立新的教育目标；立足教育实际，把握分层教学理念与方法；围绕教学内容，找准教学重心，做好教学计划；设计层次化、个性化的作业内容，实现学生能力培养和核心素养发展。

一、小学语文分层教学的基本概念

在传统的小学语文教学模式当中，过于注重教师的主体的地位，往往忽略了学生才是课堂的地位，学生在个性、能力，还有学习理解能力等方面具有明显的差异，小学语文课程对培养学生的语文素养、形象思维能力具有十分重要的作用，在一定程度上影响到学生今后的人生发展。分层教学就是在班级授课制的条件下，注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。因此作为语文教师，要在教学中，根据学生的知识掌握程度，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，让学生从被动学习状态转化为主动学习的积极态度。通过分层教学方式，能让学生得到个性化的发展，教师要及时转变教学理念，尊重学生在学习上存在的差异，在备课的知识中，让知识由浅入深，层层递进，这样才能让班级里的学生都能够学到更多的知识，把基础的知识学好才能真正达到提高学习成绩的最佳效果，真正地实现教学的目标。

在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；沟通课堂内外，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

二、小学语文分层教学存在问题

（一）分层教学认识不足

在现有教学环境下，教师教学内容遵照学科教学标准进行，完成小学语文学科教学任务，针对不同层次的学生入手，比如说，位于高层次的学生在语文学习中安排自主对话的任务，低层次的学生则在优秀同学及老师的辅助下练习会话。教师可根据需要对轻松完成的学生提出一些更高的要求，布置一些拓展任务。可见，分层教学并不是意味着对优秀的学生多教，不优秀的学生少教。另外，教师自身的能力对分层教学的执行效果有着较大的影响，并不能只单纯地考虑学生与分层教学的适应性，也要考虑教师在分层教学中的站位。在隐性学习分层模式下，教师不仅要有很强的课堂控制能力，还要控制课堂纪律，实现教学目标分层、作业分层等，但是在现实情况下会出现很多的难题，教师必须具备解决问题的能力，才能让分层教学进展得更好。

（二）分层教学指导不足

小学语文不同于英语或者是数学等学科，在日常的教学中，小学语文教学得到学校关注较少，学校语文环境氛围创设不足，学生课下用语文沟通交流的机会较少。学校作为支撑教学的主要场所，其所构造的环境对小学语文教学效果有着一定的影响。若学校注重语文氛围的塑造，学生对语文学习的认知会加强，教师教学的积极性更高，学生投入课堂的积极性也会更高。但是，通常情况下学校很少针对学科开展教学指导工作，教师在分层教学中面临的困惑及难题也难以在简单开展的培训活动中有效地解决，教师在实际教学中实行分层教学的可能性也下降，教师的主动性与积极性不足。

三、小学语文分层教学对策

（一）做好课堂教学的分层设计

在小学语文教学中，教师要结合学生的实际情况来进行分层教学，充分激发学生的语文学习兴趣，让每一位学生都能参与到课堂学习中。小学生由于认知水平不同，对于知识的接受能力也不同，因此对于语文知识的理解与记忆能力也不同。教师要针对不同层次的学生设置不同的教学目标，从而来实现针对性教学。以《少年闰土》教学为例，教师可以将学生分层三个层次。首先针对学习基础薄弱的学生，可以设置基础类知识，让学生通过课文的学习来了解字词等内容。其次针对学习基础一般的学生，教师可以让其在掌握基础性知识的同时，将文中描写人物的句子画出来。最后针对学习基础较强的学生，教师可以让学生去分析文本的叙述循序以及相关的写作手法等，以此来做好知识的延伸，提升学生的创新思维。这样教师在分层教学中，让每一个层次的学生都能进行学习，满足学习的需求，促进学生语文学习积极性的提高。

（二）激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学方式

在小学的教学阶段，要根据学生的学习情况进行正确的引导，而兴趣始终是学生学习的最好的动力。语文知识贯穿学生实际生活，本身具有文化性和实用性的特点，提高教学方式的趣味性，也是对小学阶段的学生较好的一种方法，也是提高学生成绩的好方法。教师可以在讲授相关知识的时候增加趣味性，语言增强教学的幽默性，让学习不再成为学生的一种负担。多媒体教学方式在课堂上的广泛应用能够提高课堂效率，它是比较新颖的教学方式，教师在讲述一篇课文的时候，可以在网上找一些比较有趣的内容去播放给学生看，也能更好地培养语文素养，教师可以在课堂上进行分组来进行讨论，分组的依据可以是按层次来，也可以让混淆层次来进行一个合作，让学生主动进行寻找答案，也能形成良好的互动，构建一种轻松的学习氛围。

（三）教学目标分层，促使每个学生都获得良好的学习体验

开展分层教学的目的是保障每个学生的利益，让每个学生“跳一跳”就能获得进步。而要实现这一目标，教师需要做好学生分层工作，在此基础上明确分层目标、开展分层教学，避免“一刀切”式教学阻碍各层学生的发展。针对学生的学习能力，教师可以将学生分为A、B、C三个层次：A层次学生学习能力强、学习水平高，针对这部分学生，教师要以启发教学为主，引导学生灵活地思考、应用知识；B层次学生能力一般，但学习态度较为积极，教师对这部分学生宜采用“讲解+指导、实践+探究”的辅导方式；C层次学生综合能力较弱，教师对这部分学生应采用循序渐进、由易到难、拉着走、多鼓励的教学方式。

（四）注重作业分层，落实教学评价

教师首先要根据不同层次学生的学业成果进行差异化评价，在小组合作、分层作业的基础上，A层次学生注重学习能力与习惯养成，B层次学生掌握基本知识，尽快查漏补缺，C层次学生主要是掌握基础知识，复习知识。其次，要针对不同层次学生学习习惯的差异性评价，A层次学生有良好学习习惯时，教师通常很好表扬和夸赞，而若是让A类学生成为B、C类学生的榜样，教师则经常性地夸赞A类学生；B层次有着较好的学习习惯，但是在学习自觉性上有所不足，在这样的基础上，教师应当鼓励和肯定学生，说明学生优势并指出当前的不足。通过这样的方式，来将差异化评价落实，从而激励学生进步。

结束语

小学语文的分层教学方式还是对学生有着重大的意义，它从尊重学生的学习知识上存在的差异，是建立自信心出发的，是让每个学生的学习潜能得到最好的开发，也让教师能够更好地去管理学生，提高整体的教学质量。

参考文献

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