传统文化融入小学道德与法治教学的路径分析

传统文化融入小学道德与法治教学的路径分析

高晓慧

 安徽省合肥市行知小学 安徽合肥230011

摘要：传统文化是重要的历史产物，传统文化对于学生理解历史与现实生活均能产生帮助。将小学的道德与法治教学中融入传统文化，有助于优化教的效果，适应于该阶段学生的认知塑造需求，也能够促进文化传承与社会文化的建设。这就要求小学道德与法治教师，需要对传统文化与教学的融入给予充分重视，结合学科教学的要求、学生状况选择适当的融入内容与教学路径。基于此，本文围绕传统文化融入道德与法治教学的路径这一主题展开探讨，旨在为教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：传统文化；小学道德与法治；教学路径

引言：随着全球化的持续深入及文化传播方式的变更，各类类型的文化与价值观涌入到人们的日常生活中，这对于人们的观念塑造以及文化理解产生了影响。在小学生的成长中，会逐渐形成道德观念以及道德行为模式。周围环境因素，包括人际环境因素、信息环境因素是影响学生观念形成的关键性因素。如，小学生通过网络认识到的信息，就会在道德观念的形成以及道德行为的选择中产生作用。道德与法治课程教学实施的目的，旨在引导学生产生正确的道德观念，并通过正确观念指导行为。将传统文化融入道德与法治教学中，可丰富课程的文化内涵，实现教育目标。为此，教师需对传统文化与教学的融合给予充分重视。

一、小学道德与法治课程及传统文化

（一）小学道德与法治课程的内容与特性

小学道德与法治课程的主要内容，主要包括各类的道德理论与法律知识。通过道德与法治课程的学习，能够引导学生形成正确的道德观念体系，规范学生的道德行为，同时法律知识的学习也能够帮助学生更为清晰地认知现实世界。

道德与法治课程的特性，主要有人文性、思想性、实践性以及综合性。道德与法治课程关注学生的身心发展需求，人文性的课程内容能够陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养。道德与法治课程的思想性，能够促进学生对于道德与法治相关内容的有效思考，促进认知水平提升。另外，学生的行为模式会受到课程学习经历的影响，如在学生进行道德行为选择的过程中，习得的道德观念就会产生道德约束作用与导致指导作用，属于积极影响。道德与法治课程的综合性，主要体现在学习内容以及课程的实践参与中[1]。

（二）传统文化的概念与特性

在各类有关于传统文化概念的界定中，其细节部分存在一定差异。整体而言，传统文化是在长期历史发展中，不断沉淀与筛选出的优秀文化。传统文化在历史发展中产生了作用，且对于当今社会同样有着深刻的影响。

我国传统文化的特性主要包括继承性、发展性、包容性与道德性。传统文化的形成需要持续继承以往的优秀历史文化传统，对于原有的优秀文化进行总结与继承，从文化内容以及文化的形成方式上来看，继承性是传统文化的重要特性[2]。传统文化的并非停滞不变的，这意味着传统文化仍旧会继续地发展，具有发展性的特点。需要以当代的文化发展需求对传统文化的内容、形式等进行审视，促进传统文化的发展。传统文化的包容性特征也较为明显，传统文化能够包容不同时期、不同地域中的优秀文化内容。另外，在我国的传统文化形成中，道德性的特性极为重要，道德观念、道德要求以及道德行为，是传统文化内容与文化实践的关键组成部分。

二、传统文化融入小学道德与法治教学的重要性

（一）优化教学效果

小学道德与法治教学需要尊重学生的主体地位，并结合课程内容确定各类的课程教学目标。在课程中融合传统文化，能够优化教学的效果，丰富课程内容并促进学生的思考与理解。首先，结合部编版小学道德与法治的课本来看，学生需要学习接触的知识量大，在课程体量以及课本信息呈现方式的限制下，课本内容的丰富性是较为有限。结合课程的学习的主题融合传统文化内容，教师可以更为清晰对于各类理论知识包括道德观念、法律知识等进行阐释，如结合各类与传统文化相关的故事等进行内容的呈现，这就会使得教学的内容更为丰富。小学生的认知水平有限，对各类新奇的故事充满着好奇，教师应根据学生的天性，巧用、善用故事教学法，通过创设栩栩如生、生动有趣的故事情境，向学生讲述生动有趣的故事，导入中华传统美德教育，激活学生的情感感受，引发学生的文化思考。其次，在学生理解各类抽象理论知识的过程中，传统文化的内容将会为学生提供更多角度的思考路径，这就有助于学生形成深度的理解与认同。

（三）适应于小学生的成长需求

在小学生的成长中，心理与身体的健康是极为重要的。通过道德与法治课程的教学，能够促进学生的文化素养与思想道德素养提升，帮助学生构建起正确的道德观念体系，并有效指导的学生日常行为。融入传统文化的内容，将会更为细致地满足学生成长需求。首先，我国的传统文化中提倡的各类道德品质，如自强不息、修身律己等能够促进学生心理的健康发展，教师可以融合各类的传统文化内涵研究成果、故事案例等，对学生进行内容的解释，引导学生建立起深刻的印象。其次，围绕着传统文化教师可以组织学生参与到丰富的文化活动中，如传统文化知识竞赛活动、传统文化德育课本剧表演活动等。活动的组织以及活动的参与，能够加深学生对于传统道德观念的理解与认同，有助于促进学生道德实践能力的提升

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（三）促进社会文化建设

在当前的社会建设中，社会文化建设是重要的建设内容。传统文化是我国当代文化建设的资源宝库，从小学阶段开始引导学生参与传统文化的学习与研究，能够培养学生的文化兴趣，也有助于学生形成坚实的文化基础。为此，在教学中教师需从不同角度认识传统文化与课程融入的重要性，应用整体性的眼光筛选优秀的传统文化内容，并关注传统文化与当代社会的有效结合。例如，可以结合当前的社会文化建设主题，对传统文化进行挖掘，并将相关的内容呈现在道德与法治的课堂中。持续进行社会文化的建设，有助于提升我国的文化软实力以及国际文化竞争力。

三、传统文化融入小学道德与法治教学的路径

（一）充分挖掘传统文化资源

在课程教学与传统文化的融合过程中，文化资源的整理与挖掘是极为关键的。在小学的道德与法治课本以及其他的教学参考信息中，关于传统文化的内容是较为有限。这意味着教师需要自行进行教学研究，完成相关的文化资源收集，并研究资源的应用方式。首先，在文化资源的收集中，需重视对于教材中已有的传统文化内容，进行资源的挖掘与拓展。例如，在《弘扬优秀家风》这一课内容的学习中，教师就可以对传统文化中关于家风的故事、传统儒家思想中的“修身齐家”理想等进行信息挖掘与拓展。其次，教师可以借助于互联网进行资源的收集[4]。在网络信息发达的当今社会，网络中包含着丰富的信息资源，教师可以结合课程学习的主题，进行传统文化相关信息的搜索，也可以通过专业的小学教师论坛、教师群等，进行文化资源的获取。为了能够在今后的教学中迅速完成资源的收集，教研组还可以共同参与建立传统文化相关的教学资源库，为教学提供便利。在此基础上，教师还需关注现实生活中呈现的各类传统文化思想信息，从学生的生活实践中挖掘与传统文化相关的教学素材。例如，在《建立良好公共秩序》一课内容的学习中，教师可以应用传统的公共道德标准，如传统的礼仪标准审视学生在校园生活中的各类行为，通过行为分析以及树立道德行为榜样等方式，进行内容的阐释与德育引导。另外，教师需要重视本土传统文化资源的挖掘，与其他类型的传统文化相比较，本土文化具有在地形以及近切的特点，小学生在日常生活中能够接触到各类本土传统文化，因此文化的影响较为深刻。例如，本地区中的历史文化名人、历史事件中均能够呈现出一定的传统道德文化，教师可以对于这类的文化样本进行研究，并引导学生进入到文化呈现现场进行参观与学习。

（二）完善小学道德与法治的教学评价体系

课程评价体系的构建，与课程的教学方式以及课堂中学生的参与状况均有所联系，需要将传统文化纳入到课程评价当中，加深课程与传统文化的融合程度。为此，教师需要重视完善道德与法治课程的评价体系，丰富评价的内容、增加参与评价的主体，并完善评价的方式。首先，丰富评价内容的过程中，需增加传统文化认知以及道德实践相关的内容。在综合考试类的考核以及学生的日常学习状况考核中，可设置考核的题目以及行为观察考核等，了解学生对于传统文化的学习状况。例如，在综合类的题目考核中，可设置选择题作为考核的内容；在观察考核中，则可以由教师结合对于学生在课堂以及校园生活中的行为、语言，判断传统文化产生的具体影响。我国的传统文化具有道德性特征，因此学生在语言表达以及行为选择中体现的道德状况，就可以作为观察与判断的标准。也可以通过课堂提问的方式，实施观察考核[5]。其次，学生在学习活动有着主体地位，教师需要将学生纳入到评价主体当中，引导学生对于自我、他人的知识认识状况、行为状况等进行评价。例如，可以通过学生自主评价、学生互评等模式，引导学生参与评价。在自主评价中，学生可以应用教师所提供的评价量表，对自己的认知状况、行为状况等进行评价。教师所给定的自评量表，需要具有针对性，针对具体的学习内容、学生的行为能力状况等规制量表信息。另外，整体来看当前道德与法治课程的评价体系建设并不完善，评价的方式相对较为单一，这可能对于评价的有效性产生影响。在评价中，可结合传统文化的主题以及传统道德要求，分别应用诊断性评价、形成性评价以及终结性评价构建起完整的评价体系。

（三）提升教师融入优秀文化的综合能力

整体来看，小学道德与法治教师均较为重视传统文化在课程中的应用价值，且在课程教学中普遍有着融合尝试。然而，教师所融入的传统文化内容多属于理论知识性的内容，这类内容对于学生的认识理解以及行为指导作用较为有限。为此，教师首先需要转变教学观念，关注传统文化在课程中的实质性功能，应用文化案例完善学生的道德认知与道德体系构建，并以此指导学生的行为。其次，教师需重视自我文化底蕴的提升与道德建设。与其他阶段的学生相比较，小学生有着更为显著的向师性，这意味着学生对于教师有着较高的关注，会自觉认同教师的观念，并模仿教师的行为。提升文化底蕴，能够促使教师在进行文化表达时更为顺畅，自我的道德建设则可以为学生提供良好的道德示范。在教师的引导下，学生的传统道德认知水平以及行为能力，均会有所提升。教师可以通过课程研究与学习、阅读学习等方式，提升自我的传统文化内涵。结合现有小学道德与法治教师的教育背景来看，许多教师并未经过系统性的传统文化学习训练。为此，教师可以选择相关的文化类课程，通过在线学习并参与学习考核等方式，建立对于传统文化的系统性认知。例如，使用慕课课程网站、APP等，选择与传统文化相关主题，就可以寻找到相关的课程，教师可自行安排学习与考核参与时间。为了提升自我的道德素养，教师可以制定严格的个人道德规范标准，融入日常行为道德、职业道德等方面的要求，规范自我的道德行为。可融入传统文化中师德师风要求，细化职业道德标准

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（四）结合学生的需求选择传统文化教育内容

首先，教师需要考虑到小学生的信息接收爱好与信息接收的习惯。在网络信息时代中，多数小学生习惯于通过各类的图像信息进行信息接收，小学生理解抽象文字信息的能力有所不足。因此，在选择传统文化呈现内容时，教师不仅需要考虑学生的理解能力，还需考虑其接受信息的习惯与爱好。通过多媒体教学设备，以视频等方式进行文化呈现，能够贴合于学生的习惯，具象化的呈现有助于降低学生的理解难度。其次，教师在选择传统文化融入内容时，会受到课本中课程主题安排以及各类课程信息的影响，对于学生的现实道德认知困境、行为问题关注不足。现实中的认知困境以及行为问题对于学生的心态、生活，有着直接的影响，是一种直接的需求。为此，教师可根据学生的这类需求选择传统文化教育内容。例如，某班级学生经常会出现吵架、打架等行为，这意味着该班级的学生团体意识不足，其意识与行为可能受到自我中心价值观的影响。为此，教师需要从传统文化中挖掘团结互助、友爱同伴的故事，如“兄弟齐心，其利断金”的故事，作为教育的内容。另外，教师需要重视学生文化认同感的培养。在日常教学融合传统文化教育的同时，教师还可以选择传统道德文化、传统法治文化等相关的专题课，引导学生思考并整理传统文化的学习成果，通过交流与探讨提升对于传统文化的重视与认同。

结束语：

在小学阶段的道德与法治课程教学中，传统文化与课程的融合有着积极的作用，能够适应于学生需求，优化教学效果，且对于社会文化的建设将会产生助益。为此，教师需要重视道德与法治课程中对于传统文化资源的挖掘与应用，需分别对于课本中的传统文化资源、网络中的传统文化资源以及本地区的文化资源进行挖掘与整合，并构建起文化资源库。同时，在课程的评价中，需要纳入传统文化相关的内容以及评价标准，适当地增加评价参与主体。另外，教师还需重视自我文化研究水平的提升，并结合学生的具体需求，选择传统文化与课程融入的内容。如此一拉，在助力道德与法治教学提质增效的同时，也能有效提升学生的综合素养，从而为其未来的学习与发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]黄唤英.小学道德与法治教学中中华优秀传统文化教育的实施[J].西部素质教育,2023,9(10):67-70.

[2]万茹.浅析小学道德与法治课渗透优秀传统文化的路径[J].科学咨询(教育科研),2021(06):213-214.

[3]牛利敏,郑德勤.传统文化融入小学道德与法治教学路径例谈[J].安徽教育科研,2023(04):52-54.

[4]罗玉虹,陈燚.中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学实践研究[J].六盘水师范学院学报,2022,34(06):97-104.

[5]王秀桃.人文素养教育在小学道德与法治教学中的融入策略[J].西部素质教育,2022,8(23):65-68.

[6]祁馨.中华优秀传统文化教育在小学道德与法治课程中的进阶路径——以“传统节日”为例[J].教育科学论坛,2022(34):23-26.