小学道德与法治课教学的开放与整合策略

小学道德与法治课教学的开放与整合策略

沈菊华

无锡市东亭实验小学 214101

摘要：在小学促进道德和法治可以在学生的未来发展中发挥关键作用。良好的道德观念可以让学生理解团结的力量,感受到帮助他人的快乐,在现实社会生活中,有良好品格的学生可以让父母感到骄傲,使自己有才华。现阶段,小学道德与法治教育正处于改革阶段,因此,有效实施语境化教学策略,提高课堂效率是教师思考的关键问题之一。基于此，对小学道德与法治课教学的开放与整合策略进行研究，以供参考。

关键词：道德与法治课教学；开放与整合；小学

引言

现阶段的道德与法治课堂还存在一定的不足，主要是因为个别课堂教学效率无法得到提升，造成无法完成教学任务，也无法落实立德树人的根本教育目标。对此，需要教师进一步优化教学方法，合理安排教学内容，设计科学有效的教学环节，进而达到提升课堂教学效率的目的。

一、自觉增强开放整合意识，统筹规划开放整合主题

小学伦理与法律课程是一门以生活为基础的综合性、开放性、实用性强的课程,以学生的良好品格为核心,促进学生的社会发展。因此,教师必须增强开放性和包容性的意识,深入研究课程,了解其性质,基本思想,目标和内容框架,并熟悉教学原则和评估建议。深入解读教材,了解其指导思想和基本概念,了解编排系统及其特点,熟悉单位结构和文本组件,了解写作意图,课程内容和其中包含的教育思想,了解每个活动中包含的知识点和价值观;对学生进行深入研究,了解学生的原始认识和生活经验,准确把握学生与学习目标之间的差距,确定教学目标,并相应分析学生生活中的困难和问题;创建“大教育方式”,以“小课堂”教学为主轴,整合课堂、学校、家庭、社区等道德教育途径,协调开放整合的主题。

二、开展层次化教学，提升学生自身能力

学生的自身发展能力具有很强的差异性，需要教师在开展教学时，考虑到学生的个性化需求，以此展开研究并探索出更合理、更规范的教学方式，丰富教学的呈现形式，满足学生提升综合能力和获得实际发展的要求，同时有助于推动小学道德与法治教学的时效性，使得每个学生都能够获得收获和进步。教师可以开展层次化教学，注重学生的学情，提升学生的综合能力。例如，教师在讲授关于《不做小马虎》的教学内容时，可以首先在备课环节对学生进行调查，总结每个学生的学习能力和发展能力的现状，将学生分为三个等级。

（一）对于学习和理解能力较差的学生，教师可以立足于学生的兴趣点，为学生带来新颖的教学方式。可以用讲故事的方式，引导学生参与到学习当中，当学生了解到关于小马虎的故事并进行思考后，就能明白自己做事情应当认真仔细。

（二）针对学习能力和理解能力适中的学生，教师可以适当地在讲解故事的基础上增加学习难度，引导学生通过故事去思考自己在生活中是否做过马虎的事情，不断提升学生的思考能力，丰富学生的生活经验，让学生在生活当中有改变自身马虎行为的意识，培养学生形成正确的观念。

（三）对于学习能力和理解能力较强的学生，教师可以通过鼓励学生自己动手查阅有关马虎行为的信息、资料，或者询问他人来获得学习信息，同时分析这些信息当中马虎的习惯，不断满足其进一步学习的需求，使得学生和教学能够统一起来，这有利于提升教学的有效性。

三、改善控制课堂模式，促进共享学习

共享学习指教师和学生在教学中互动、合作，共同探究、建构知识的教学方式。共享学习注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，让学生在互动、合作中发挥潜能，提高能力水平。在小学道德与法治教学的共享学习中，学生可以根据兴趣和特长选择学习内容和方式，从而更加主动地参与和学习。同时，在共享学习中，学生通过不断地试错和反思，挖掘新的问题和解决方法，从而培养创造性思维，提高解决问题的能力。在小学道德与法治教学中，教师可以采取以下措施将控制课堂转变为共享学习。

（一）引导学生积极参与课堂活动。教师可以开展小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生积极参与其中，发挥主观能动性，探究和解决问题。

（二）教师要注重学生之间的交流和合作，让学生在合作中发挥自己的优势和特长，提高学习能力。

（三）教师要在教学中发挥指导作用，及时给予学生指导和反馈，引导学生正确地理解和运用知识，促进学生的思维向深度和广度发展。

四、创设生活化情境，让学生参与实践

任何学科教学的最终目的都是让学生可以在生活中运用所学知识解决问题，道德与法治学科的教学也是如此。传统的教学方式很难切实地让学生将生活和道德与法治学科联系在一起，在情境教学法的应用过程中，教师可通过创设生活化情境，用浅显易懂的实践过程让学生明白知识的实际运用。在应用情境教学法的过程中，教师要尊重学生的阶段性发展特点，深入了解小学生的行为与心理特点，使教学方式与内容更容易被小学生接受，以提升课堂教学效果，尽可能确保学生在熟练掌握课本知识的基础上，了解知识的内涵并加以应用。比如，教师在讲解《感受生活中的法律》时，需要深入了解当下的热点问题，将生活中可能出现的情境与教材知识内容联合展示。比如，针对“旅途中消费者与承运人之间的法律关系”问题，教师就可以在引入生活素材的情况下延伸情境：“假如在父母在带我们旅游的过程中，遭遇了司机绕路、车上遗失物品这些事件，我们可以采用何种方式进行维权？如果需要利用法律知识维权，应该借鉴何种部门法规，它将对我们的实际遭遇起到怎样的帮助作用？”在基于教材内容的情况下，创设出的贴近生活的情境片段，通过问题引出与情境塑造引导学生利用所学知识解决生活问题，可以让学生生活应变能力得到成长，认知并理解法律与道德之于自身生活的意义。

五、加强应用教育，打造“实践性”课堂

要想提升道德与法治课堂教学工作的应用价值，教师应提升自身教学的实践性，创设“课堂实践”平台，打造“实践化”课堂。以《我们的国家机构》为例，在实际教学中，教师可以通过开展实践教育活动提升教学质量和教学效果。首先，教师可以组织学生进行角色扮演，解决班级纠纷，有的学生扮演纠纷者，有的学生扮演辩护者，有的学生扮演裁判官……其次，教师抛出问题：如何利用“班级法律”解决双方矛盾呢？学生可以自主翻阅教材或询问教师，明确自身扮演的角色所对应的权利，从而对我国的“依法治国”“依宪治国”等基本格局进行大致了解。以这种方式进行教学，不仅可以培养学生的实践精神，还能提升学生的行为表达和语言表达能力，进而提升学生的综合素质。“模拟课堂”的方式不仅可以应用于法治教学，还可以应用于生态环保、创新创造等课程的教学，打造“课堂实践”平台，在提升教学质量的基础上，实现道德与法治课堂教学的实际价值。

结束语

总之，对小学阶段学生核心素养进行培育，已经成为小学道德与法治教师面临的一项重要教学任务。教师应秉承立德树人的教育理念，在课堂教学环节结合教材内容，用对教学方法，做好学生的素质教育。

参考文献

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