核心素养下的初中数学教学实践

核心素养下的初中数学教学实践

吴正香

         四川省中江县城东中学校     四川中江   618100

摘要：初中数学教学下不仅要注重数学知识的学习，还要关注核心素养与数学素养的提升。下面文章对初中数学核心素养进行分析，探讨初中数学教学现状与核心素养下的初中数学教学实践策略。

关键词：核心素养；初中数学；数学教学；数学素养

引言

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，初中数学核心素养包含的内容有：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。初中生从小到大都要学好数学这门课程，初中数学教师要使用多样教学方法，让学生时刻保持学习数学的热情。

1初中数学核心素养概念

初中数学核心素养主要包括数学抽象素养、逻辑推理、建模思维以及基本运算能力四部分。其一，数学抽象素养主要是指学生能够从数量关系和图形关系中抽象出特定的概念。这就要求学生不仅要理解这些概念的内涵，还要能做出正确的判断。同时，培养学生良好的抽象素养还可以使其贯穿于学生学习和运用的过程中，有助于学生形成理性思维。其二，逻辑推理主要是指学生根据既定的命题，推断其中存在的规律并得出结论和成果，从而有利于学生养成良好的逻辑思维意识和能力，有利于构建完善的数学知识体系。其三，建模思维主要是指学生将各种各样的数学问题抽象化，以便运用数学知识来说明和解答问题，根据问题的要求建立相应的模型，并找到解决问题的方案。建立这种数学模型有利于学生正确把握理论知识和实际之间的关系。其四，运算能力主要是指学生根据不同的命题推理解答问题的能力，要求学生灵活地掌握各种运算法则，具有清晰的思路，能够通过循序渐进的训练得到运算能力的提升。

2初中数学教学现状分析

2.1教学理念较为陈旧

在传统数学课堂教学中多以教师的单向输出为主，教师通过高密度的讲解将课本中的数学理论概念和运算公式直接灌输给学生，一定程度上忽略了学生的接受程度以及培养数学思维活性的重要性；而课堂时间有限，只留给了学生机械记忆的空间，需要占用学生大量的课后时间进行重复性的习题练习，使初中数学的学习出现了效率低、压力大的不良趋势。同时，学生在课堂上缺少消化知识的时间，使得学生在数学学习中对教师产生依赖现象，独立思考和实际应用的能力同步减弱，限制了初中数学课堂教学的良性发展以及学生数学学习核心素养的形成。

2.2核心素养低

虽然核心素养理念正在逐步渗透，但是大部分教师仅仅在形式层面进行实践，忽略了学生主动探究和思考能力的培养，没有进行深层次的提升。而且，由于教师对核心素养的概念和价值理解不够深入，依然停留在单纯的知识输入上，并没有合理地设置教学环节和教学问题，也会影响学生主观能动性的表达和发挥。

2.3教学方式单一

部分教师还没有全面认识到教育方法对教学效果的影响及重要性，总是以经验式的教育理念和教学方式开展教学，导致出现了教学低效甚至无效的情况。还有部分教师，针对不同的内容，仍采用统一的教学方式。由于教学内容不同，学生基础知识的掌握情况也不同，且学生个人学习能力及接受水平也存在差异，导致部分学生掌握知识的效率不高，有的对数学学习提不起兴趣，甚至有学生出现了厌倦心态，极大地影响了学习热情。

3核心素养下的初中数学教学实践策略

3.1转变教学观念和方法

首先，需要转变教学观念和思想，采用科学的方法进行教学。要通过自学或者集中培训等方式，让学校相关领导以及教师树立正确的教学观念和思想，认识到培养初中生学科核心素养的重要性，并能够基于教材内容、学生学习水平科学合理地选择教学方法，这样才能有效帮助学生提高核心素养。同时，还要不断创新教学方式，整合教学内容，并科学借助新兴技术开展教学，这样才能够增强教学内容的趣味性，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促进学生有效吸收知识，培养其学习能力，提升其数学核心素养，获得全面发展。

3.2使用ORID教学激发学生的好奇心

新教育背景下，ORID教学进入了教育者的视野。“O”即objective典型情节，“R”是Reflective感受态度，“I”是Interpretive意义思辨，“D”是Decisional行动决定。ORID教学以问题为核心，通过引导学生分析问题、解决问题，让学生在良好的氛围中自然而然地习得相关知识，培养他们的知识探索能力，锻炼学生的数学思维。教师可以在初中数学课堂上通过提出事实性问题、体验性问题、理解性问题和决定性的问题，引导学生的深度学习。教师在适当的时候介入学生的自主学习，辅之以一些课堂练习，从而向学生传授知识。可以看出，这种教学法建立在建构主义学习理论基础之上，可以使学生成为教学的主体。比如，在教学完“等腰三角形”这部分内容后，教师可先为学生出示了一道常规题，让学生算周长：一直等腰三角形的腰长是12，底边是14，求周长。学生结合已有的知识很快说出了答案，然后教师让他们自己尝试编问题，学生编出的问题结合教师之前的常规题，同时也体现了学生的思想，有的学生编出的题目是：已知等腰三角形一边为3，另一边为6，求周长。学生还得出了问题的答案，在良好的氛围中，学生形成了数学问题思维。

3.3引导手脑并用，加强空间观念的培养

教师可以尝试组织动手活动，让学生通过手脑并用的形式亲自验证图形与物体在空间中的存在形式与运动路径，以此实现学生空间观念的培养。例如，在初中数学八年级上册“画轴对称图形”的教学中，教师要求学生在草稿纸上画出一个任意的三角形，再画出一条任意直线，想办法以直线为对称轴，画出三角形的对称图形;这时，许多学生会下意识地使用方格纸作为辅助工具，希望通过数格子的方式画出对称图形，但最终发现很难判断三角形在方格纸中的具体位置，误差很大。随后，教师要求学生将草稿纸沿直线对折，在纸的另一面上照着印出的三角形“描”出对称图形，并用直线将前后两个三角形的对应点连起来，让学生思考“可否使用三个点确定对称图形”等问题。在探究上述问题的过程中，学生可能发现前后两个三角形对应点的连线与对称轴呈现垂直关系，使用直尺测量后则能发现对应点到对称轴的距离是相等的。

3.4开展小组合作学习，加强数学课堂师生互动

在初中数学课堂教学过程中，师生进行有效交流是提高课堂效率与学习效果的重要途径。教师作为课堂的引导者，需要通过设置巧妙的提问来引起学生的思考，增加课堂教学互动的频率和质量。建立小组合作学习模式，是加强学生学习交流、课堂互动的有效方式。学生既可以在交流中巩固知识，又可以在思想的不断碰撞中去探索与发现新的问题。如针对沪教版初中数学教材九年级上册中关于相似性的学习，教师便可在课堂上组织学生分成学习小组，运用相似图形不同的判定方法，各自提供相应图形的证明过程，在完成后进行分组汇报展示。这既启发了学生对于同一问题存在多种可能性的思考，同时也提高了课堂参与度与时间利用率，为打造核心素养下初中数学课堂教学的新模式发挥了重要作用。

结语

在核心素养背景下开展数学教学改革工作，教师应当注重调动和培养学生的学习兴趣，并且还要结合学生的实际情况采用合适的教学模式，进一步提高课堂教学质量和水平。为此还要重视多元化教学的应用，转变教学观念和方法，开展小组合作学习，提升初中数学课堂教学水平。

参考文献

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[2]杜福亮.浅析新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023(1):2.

[3]李东.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].山西教育（教学），2022(11):82-83.