双减政策背景下小学数学教学策略的调整

双减政策背景下小学数学教学策略的调整

廖善吉

福建省宁化县东风小学 福建 宁化 365400

摘要：随着双减政策的实施，对小学数学课堂教学提出了更高的要求。因此在课程教学中怎样提高数学教学的实效则是教师需要探究的问题。双减背景之下教师则需要针对数学课程的特征结合有效的数学教学方式构建数学课程教学过程，提高数学教学的实效。

关键词：双减；小学数学；教学策略；调整

引言

“双减”政策实施后，学生们可以自由地在操场上做一些运动，看一些自己喜欢的书，来放松自己。教师要在教学中大胆创新，使学生达到准确的学习状态，从而改善学生的学习成绩。教师应重视学生的逻辑思考与实践，培养学生独立解决问题的能力和方式，为学生打下扎实的数学基础。目前很多教师都对此表示迷茫，教师要正确处理好学习和放松的关系，教师要在教学中进行创造性的探索和创新。提高学生对小学数学的全面分析和认识，使他们掌握有效的学习技巧和方法。

1“双减”政策对小学数学教学的作用

有利于丰富教学内容。在小学数学课程教学中，教师要根据学生的兴趣爱好科学开展有趣的教学引导活动，让学生在课程内容探究中养成良好的学习习惯。在课外内容探索过程中，教师要使学生的思想意识和行为能力达成统一，进而积极开展创新性、趣味性的教学活动，彰显新时期下小学数学减提质量的重要作用，使学生在课程探索中提高综合学习能力。同时，教师利用“双减”政策的增效理念，有效整合数学教学内容，帮助学生开展知识点探究活动，从而提升课程学习综合能力，让学生在开放性的学习环境中掌握预习、学习、复习的方法，让学生的注意力得到集中，进而对知识点进行应用，提升课堂教学质量水平，突出丰富数学内容的重要教学作用。

2当前小学数学教学中存在的问题

授课方式较为单一，师生互动不足。目前小学数学课堂主要以教师讲解为主，多数时间教师口头讲解知识，学生只是被动地听讲，接受教师讲解的内容，与教师的互动较少，学生独立思考、探究知识的机会较少。在这种教学模式下，学生只是被动跟随着教师的思路记忆知识点，久而久之，学生的主观能动性较差，特别是创新能力以及探究能力难以得到提升。学生因为参与课堂教学较少，没有独立思考的时间和空间，主观能动性也难以得到发挥，自我效能感较差[3]。长期在这种灌输式教学下，学生养成了依赖教师的习惯，对学生的长远成长不利。

3双减政策背景下小学数学教学策略

3.1运用生活导入，培养学生的学习兴趣

小学数学与其他科目相比，它的内容更加具体、明确，给小学生带来了更大的困难。所谓生活导入，就是把课本的内容和具体的生活相结合，使学生在日常生活中体会到数学的快乐。比如，在“平行四边形和梯形”的教学中，教师要培养学生主动的学习、思考。教师可以从以下几个问题开始：你看见了生活中哪些物体的形状？谁知道什么是梯形，什么是平行四边形？学生们有没有看过台灯的侧面、汽车的挡风玻璃是怎样的？很多学生在被问及这些问题的时候，都会有自己的看法。在这个时候，教师一定要鼓励学生。教师可以在黑板上画出平行四边形和阶梯。让学生去想，在真实世界里，什么是平行四边形？什么是梯形？这样才能让学生对所学知识有更好的区别和记忆。

3.2改变课堂教学方式

对于学生而言数学课程是枯燥无聊的课程，因此学生对这一门课程并不感兴趣，鉴于此教师则可以转变课程教学方式，让学生产生学习数学的兴趣，调动学生的学习自主性。对于小学阶段的学生而言，其不喜欢单调的教学方式。因此教师在数学课程教学中需要结合双减课程教学理念，构建全新的课程教学过程，可以引导学生主动学习参与课堂，将数学教学课堂归还给学生，让学生学习知识，以此帮助学生感受学习数学的乐趣。教师可以通过简短的时间讲解数学知识，接着引导学生探究，将自己的想法与思路讲解出来，在结合习题，促使学生产生思维的启发，参与探究中，在探讨中获得认知，强化学生的记忆与学习能力，以此最大化激发学生的学习积极性，提高数学课堂教学的实效。

3.3创设情境，促进小学生数学思考

数学思维训练能促进学生在课堂上的学习效果，但数学思维的培养却不是一件容易的事情，一些对数学思考能力不强的学生在课堂上难以掌握，从而限制了数学教学的顺利进行。在这种情况下，教师可以通过情景创设来培养学生的数学思维。在运用情景创造的过程中，教师可以根据课堂的内容来构造教学情景，从而提高学生的代入感和对学生的数学思考能力。

3.4利用智慧作业减负增效

课前利用智慧作业，检验预习效果预习过程就是“以学定教”的过程，借助于指导学生参与课堂预习教学活动来完成教学目标。教师在安排课前预习任务时，首先要考虑的是学生基本知识的掌握。可采用“智慧作业”这种方式进行预习布置，对基础知识进行预习，随后通过“智慧作业”平台检验预习效果，提升预习实效性。通过智慧作业优化课后作业结构在当前“双减”政策“减负提质”教学理念之下，要想提升小学数学教学质量，教师对学生课后作业的设计选择也是十分重要的。此时教师就要摒弃“题海战术”，选择最有效的“智慧作业”内容，让学生利用网络有效完成相关作业，实现拓展迁移。同时，合适的“智慧作业”结构要注重难易结合，让学生在巩固知识的同时，拓展知识，开阔视野。要让学生认识到“智慧作业”的有效性，并在生活中完成作业实践。这样才能在智慧作业的积极作用之下，保持对学习的热情，进而提升学习质量。

结语

综上所述，在小学数学教学活动中，教师要积极落实“双减”政策，合理开展创新性、多样性、趣味性的教学指导工作，确保学生的数学逻辑思维与意识逐步形成，帮助学生建构良好的学科思维，积极开展高质量、多样性的数学知识探究活动，提升理论与实践的融合度，为构建高质量的课堂环境铺平道路。另外，教师要结合小学数学教学方向，有效开展创新活动，践行减负、提质、增效理念，提高学生的课程学习技能与水平，为增强学生的课程学习素养和调动学生的课堂探究动力铺平道路，进而提升其课程学习综合能力。

参考文献

[1]陈辉.关于小学数学高段教学的多面性探讨[J].文渊（小学版）,2021(11):2127-2128.

[2]马晓红.新时代,新教学——浅谈互联网和家教育背景下的小学数学课堂教学创新[J].文渊（小学版）,2019(06):639-640.

[3]李立霞.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].中外交流,2021,28(04):1079-1080.

[4]李秀琼.依托信息技术创设小学数学多彩教学情境研究[J].新课程,2021(07):126-127.