培养小学生“量感”的教学策略——以“图形的测量”教学为例

培养小学生“量感”的教学策略——以“图形的测量”教学为例

马东红

北仑区泰河学校    315800

摘要：小学数学中培养学生“量感”，可帮助学生解决的日常生活中测量问题，也可加强学生对数学知识的运用能力。提升学生数学学习水平。数学教师在教学过程中认识到培养学生“量感”的重要性，将培养学生“量感”与教学活动进行有机融合，使学生能够掌握测量概念。同时，培养学生“量感”，还能够活跃学生思维，培养学生形成良好的核心素养。传统小学数学教学过程中，教师忽视了学生“量感”培养的重要性，更加重视学生对数学知识的理解和掌握，导致学生在面对测量问题时，经常出现错误，导致学生数学学习水平无法得到有效提升。数学教师应转变传统的教学方法，重视对小学生“量感”的培养，探索合适的教学策略，从而强化小学数学教学效果。

关键词：培养；小学生；量感；教学策略

“量感”是指学生对物体的感觉，学生在学习“图形的测量”时 ，会学习较多与长度、高度有关的知识。传统小学数学教学过程中教师忽视了“量感”对学生学习测量知识的重要作用，导致小学数学未能取得良好的教学效果。随着新课程改革的不断深入，教师需要转变传统的教学理念和教学方式，教师应加强教学中学生“量感”的培养，提高学生对量的认识，加强学生对图形测量知识的理解和掌握。
一、小学数学量感培养意义
（一）提高学生估测能力

小学数学教学中培养学生“量感”，有利于提高学生的估测能力。学生在测量知识学习过程中，会借助参照物对物体进行估测，学生虽然可以借助尺子测量物体的精确值，但是测量需要浪费较多的时间，教学中需要学生掌握物体估测方法，能够在解决问题的过程中运用估测估计出物体大概高度。培养学生“量感”，能够在学习、生活中有意识锻炼学生估测能力，帮助学生在短时间内解决问题[1]。
（二）锻炼学生逻辑思维

培养学生“量感”能够使学生逻辑思维得到锻炼。小学生通过对物体大小、概念把控，能够加强对数学规律的理解，并提升学生的逻辑推理能。
（三）增强学生实践能力

培养小学生“量感”时，教师需要将数学知识与实际生活联系起来。“图形的测量”教学过程中，学生需要对图形进行测量和计算，有助于增强学生的实践能力。
二、培养小学生“量感”的教学策略
（一）结合物体实际培养学生量感

小学数学教学过程中，教师可结合实际物体开展教学，从而使学生形成“量感”。通过实际物体开展教学，还能够加强数学知识与实际生活之间的联系，强化学生对数学知识的运用能力，并能够通过实践给予学生良好的学习体验[2]。例如：学习“图形的测量”时，教师在课前应要求准备好测量所需使用的尺子，并结合教学内容准备好教学用具，如纸箱、矿泉水瓶等。教学过程中教师可向学生展示纸箱提出问题，“同学们，你们知道这个是什么图形吗？”纸箱在日常生活中较为常见，学生很容易就能说出纸箱的图形，接着教师继续提出问题，“同学们，可以估算一下这个纸箱长度和宽度是多少吗？”教师可鼓励学生互相讨论，得出估算答案，之后让学生使用尺子对纸箱长度、宽度进行测量，最终实际测量结果与学生估算结果差异较大，让学生思考造成差异的原因，学生找到原因后，教师可将矿泉水瓶子作为学生估测的物体，学生会结合实际进行估算，可帮助学生准确测量出物体高度和宽度，从而培养学生形成“量感”。
（二）运用多媒体设备培养学生量感

小数数学教学中培养学生的“量感”，教师可在教学中运用多媒体设备，可吸引学生参与课堂的积极性，还能借助互联网搜集相关教学资料，强化学生数学课堂教学效果[3]。例如：学习“图形的测量”时，教师可借助多媒体设备为学生展示不同的图形，并将学生猜测图形的长度和宽度，通过简单图形猜测，能够让学生形成量感意识，为后续学习奠定基础。之后，教师利用多媒体设备出示生活中常见体积较大的图形，如门窗、操场，让学生对图形长度、高度进行猜测，实际测量中这类图形体积较大，不便于进行测量的基础上，学生无法利用直尺进行测量，需要学生探究更加便利的测量方法。种比较大的物体测量起来就没有那么方便，而且得出来的结果可能也不太精确。数学课堂教学过程中教师除了要以教材作为依据，还可拓展教学内容，教学中引入比例尺测量法，让学生掌握更加便利测量知识的同时，培养学生形成良好的“量感”。
（三）深化量感知识丰富量感体验

传统小学数学教学过程中教师更加重视学生对数学知识点掌握能力，导致“量感”培养过程中表面化情况严重。以“图形的测量”为例，教师可以为学生创设合适的教学情境，加强学生对量感知识的认识，使学生获得丰富的量感体验。例如：教师可以利用多媒体出示两张相同的图形，其中有一张图形是放大后的图形，可以增强学生的感知。教师可以出示放大前后图形长度和宽度，引导学生发现图形长度和宽度出现的变化。之后教师再将图形按照1：2的比例进行缩小，让小学生说说图形放大、缩小后长度和宽度变化关系。让学生对比缩小后和放大后图形，学生能够认识到图形长度和宽度变化都是等比例发生的，使学生对 图形测量形成进一步的认识，培养学生的“量感”。教学情境创设过程中教师要发挥出引导作用，引导独立思考 、合作探究，通过交流沟通深化量感知识，使学生形成良好的量感体验。

结束语

综上所述，小学数学教学过程中教师应注重培养学生的“量感”能力，不仅能够强化数学课堂教学效果，还能够提高学生的数学核心素养。教学过程中，教师要加强数学知识与生活实际之间的联系，运用学生生活经验使学生形成良好的“量感”能力。同时，运用多媒体设备开展教学，提高数学教学效率，强化学生“量感 ”意识，丰富学生的量感体验。
参考文献                   
[1]施艳.新课改下小学生数学“量感”的培养策略[J].学周刊,2023(05):54-56.

[2]孙涛.学生“量感”核心素养的生成策略[J].基础教育论坛,2022(24):64-65.

[3]周婷婷.如何在小学数学教学中培养学生的量感[J].名师在线,2022(19):22-24.