英语写作教学策略探究——以译林版《英语》八上Unit8 A natural disaster为例

英语写作教学策略探究——以译林版《英语》八上Unit8 A natural disaster为例

朱飞虹

常州市第二十四中学

[摘要]英语写作是学生在初中阶段英语学习的综合水平和应用能力的一个重要体现。在英语写作教学中，教师可以利用“协同效应”进行教学设计，让学生找出教材话题，把握篇章结构，分析文本的写作方法，同时结合课外阅读材料学习语言表达，从而合理构思写作内容，做到结构清晰，内容丰富，表达流畅。

[关键词]写作教学；记叙文；协同效应

    一、引言

英语写作教学是初中英语教学的重要内容，是学生在初中阶段英语学习的综合水平和应用能力的一个重要体现。学生通过阅读积累知识，提高对语言的加工处理能力，形成语言输入过程。学生的写作则是以积累的英语知识为基础，通过范文深入理解，用词汇和语法的有效组合进行语言表达，形成语言输出。提高初中英语教师的写作教学能力，不仅能提升学生的写作水平，也有助于培养学生语言能力、学习能力、文化素养、思维品质的核心素养。

二、探究写作教学策略的目的

在写作教学过程中，一个简单且有效的方法是学习范文。教师有效利用范文并设计与之对应的教学活动不仅能帮助学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和主要内容，并归纳出常用语言表达。学生掌握文章信息后，理解运用，从而进行写作输出。而在这个过程中，学生的写作现状是学生缺乏写作动力，语言表达占用学生大量时间和精力，文本结构混乱，缺乏逻辑性。因此，教师应探索更符合学生学习规律的写作教学方式，探索写作教学策略。

三、英语写作教学策略的探索

读写任务中存在理解与产出的协同效应，首先是学习者与阅读材料的协同，即读者充分理解阅读材料的内容，与阅读材料互动；其次是产出与理解的协同，即所写的内容和语言与原文保持一致。协同决定语言学习效果，协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等当中的过程。

其中，记叙文写作的话题一般贴近生活、上下文连贯性较强、语言难度易把握。记叙文是写人记事的文章，按时间、地点、人物、事件、情感等线索讲述故事的发展，最后总结全文，反应作者的写作意图。因此，故事的背景设定、情节发展和主题意义在文本中互相关联，渗透全文。解读记叙文时，运用协同效应，识别并分析文本语言的关联，利用这些关联进行协同写作。解读文本包括从故事背景、主要情节、人物情感、写作意图和主题意义等角度分析故事的起因、经过和结果，分析以上各要素与故事发展的关联。在记叙文写作教学中运用“协同效应”的方法有写作话题与教材话题协同，写作表达与教材表达协同，写作篇章结构与教材篇章结构协同，以及写作素材与课外阅读材料协同。协同写作使学生能够学习教材文本的故事背景、情节脉络、人物情感、写作意图和主题意义，并运用到自己的写作中叙述故事，列出要点和结构，然后连接成文。

四、写作教学策略的实践

本文以“协同效应”为理论基础，围绕写作教学方法，以江苏省译林出版社八年级上册英语书《Unit8 Task: A natural disaster》为例，探究记叙文写作教学的方法。本节课教材文本记叙的是主人公一次自然灾害中的经历，讲述的是北京阳光中学的学生Sandy在教室写作业时，外面下起了暴风雪，记叙了她和Millie一起回家路上的所见、所闻、所感，以及暴风雪过后的场景。本节课的写作任务以自然灾害中的经历展开，结合当地气候特点和学生生活经验，教师将本节课的写作任务设置为描写一次暴风雨的经历。笔者以该写作任务展开以下教学实践。

1.与教材话题协同

教师以八年级上册英语课本《A natural disaster》的范文为例，在记叙文写作教学过程中运用教材中自然灾害这一话题，分析文本提供的话题和情境，教授文中涉及的语言知识，引导学生在有意义的故事情境中进行有效的语言输入，为写作时的语言输出做好铺垫。

本节课的写作任务是描写一次暴风雨中的经历，文体是记叙文，教师就以教材文本为例，帮助学生掌握记叙文的写作要素：what, when, where, who。

学生要描写的一次暴风雨中的经历与文本暴风雪中的经历有很多类似的情境特点，例如描述暴风雪的经历时，文中有以下情境的语句：“I was doing my homework in the classroom when Mr Wu came in and told us to go home early. I shared an umbrella with Millie.”教师可以引导学生将这些情境运用到自己的暴风雨经历中进行协同写作：“I was cleaning the classroom when Mrs Zhu came in and told us to go home early. I shared an umbrella with my friend.”教材文本主要围绕暴风雪展开内容，教师在教学过程中充分引导学生感受暴风雪的语用情境，并联系到暴风雨经历中的情境，激发学生情感体验，帮助学生更快更好的融入该语用情境，实现与教材文本的话题协同。

2. 与教材表达协同

当学生融入该语用情境，激发了他们对话题的兴趣后，教师要做的事便是引导学生在情境中形成语言表达，并在不同的语言情境模式中正确运用这些语言，描写自己的所见、所闻、所感。

暴风雪和暴风雨有相似的天气特征，例如文本中描述暴风雪的语句有：“The snowstorm was terrible. The snow kept falling.”学生可以模仿这些表达，运用到暴风雨的描写中，例如：“The rainstorm was terrible. The rain kept falling.”关于暴风雨的经历，学生缺的不是写作内容而是用英语表达的内容。教师运用文本中暴风雪的环境描写展开教学，让学生充分融入相似的语言情境，联想到自身暴风雨中的经历，激发学生的兴趣和表达欲，也让学生更加关注文本的环境描写方式，实现与教材表达的协同。

3.与教材篇章结构协同

本节课的文本题材是记叙文，教师在分析记叙文的语篇结构时，可以用流程表的形式，有效引导学生有意识的模仿文本的篇章结构，运用到自己的记叙文写作中。

例如文本中暴风雪的经历可以用流程图：General introduction→During the storm→After the storm这一结构来介绍并描写主人公暴风雪前后的经历。在学生进行暴风雨经历的写作中，教师引导学生优化完善写作结构，使用流程图：General introduction→During the storm→After the storm→Ending来谋篇布局，帮助学生形成清晰的写作结构，合理组织语言。

教材文本中的语段时态统一，句式多变，段与段之间的过渡词和句与句之间连接词的使用灵活而准确。教师在语篇教学过程中，引导学生关注时态，用同义句转换的形式让学生关注句式变化，并用完型填空的形式让学生填写连词，来强化学生的语篇意识，帮助学生达成与教材篇章结构的协同。

4.与课外阅读材料协同

本节课，教师给学生提供与写作话题相关的课外阅读材料，学生需仔细阅读语篇材料中对自然灾害经历中主人公所见、所闻、所感的描述，还要真正读懂语篇内容，理解写作意图。教师通过阅读材料，给学生提供写作素材。学生能运用阅读材料中的词汇和表达，联系写作任务，选取自己所需表达，帮助自己在写作中达意，发挥与课外阅读的协同作用。

五、研究结论

记叙文写作内容看似可以由学生自由发挥，但实际上写作任务已经为故事内容设定了情境，确定了故事情节发展方向，用协同效应来设计我们的写作教学是一个新的视角，能够帮助学生把握记叙文写作要素，理清篇章结构，组织语言内容，从而合理构思写作内容，做到结构清晰，内容丰富，表达流畅。我们应不断思考与实践，尽可能的发挥协同效应的积极作用，让其成为我们提高英语写作教学质量的路径。

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